淺談單元整體教學策略在語文教學中的運用

高慧英

摘 要：語文教學一直被“教什么”“怎么教”困擾。單元整體教學自產生以來就處在發展變化之中。在新課程改革背景下，它需要回歸到學生的整體發展這一本質和初衷上來。

關鍵詞：單元整體；活動；主題教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）21-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.036

目前，我國各版本的語文教材的編寫都是以單元為單位，每個單元都有一個主題，課文都是圍繞這一主題精心選取編輯的。教師一般都是以單元為單位實施教學，一個單元就是一個相對完整的教學單位。在教學過程中，采用單元整體教學的策略，可以收到較好的效果。

一、過去的單元教學模式

過去教學時，按照單元安排的課文順序一課一課地講解?；旧鲜菍卧乃钠n文分成四個獨立的單元，以課為單位進行講解。講完一課，再進行下一課的學習。這樣的好處是頭緒較少，邏輯較清楚，方便學生的學習。但也有很多弊端，如此學習不能有效地培養學生的整體觀念，學生思考問題的角度不夠開闊。為了克服這些弊端，可以在教學過程中實施單元整體教學策略。

二、單元整體教學模式的嘗試

以人教版三年級語文教材上冊第二單元為例，談談如何進行單元整體教學的。

（一）通讀單元，了解主題

與過去的教學模式不同，在進入一個新單元學習時，教師要首先引導學生對整個單元的四篇文章進行通讀。通讀的基本要求是宜粗不宜細，通讀的目的是加深對整個單元主題的了解。比如，學生通過對第二單元四篇文章的閱讀，可以了解到本單元主要講了四位名人的故事：列寧的故事、高爾基的故事、李四光的故事、宋慶齡的故事。在完成了通讀教材的基礎上，教師引導學生思考一個問題：從人物的角度思考，四篇文章的選材具有什么特點呢？學生經過思考得出，四個人物的選擇兼顧了中外，并都屬于現代人物。這樣的選材有助于樹立全球觀念，培養廣闊的視野。

（二）進行對比，升華認知

在學生通讀教材的基礎上，教師可以讓學生對四個人物的故事進行比較，看看每一篇文章都講了一個什么故事？故事蘊含著什么樣的道理？這是在第一步基礎上的升華。經過學生的思考，最后得出探究結果。

第五課《灰雀》，講述的是列寧和小男孩圍繞一只灰雀的失而復得的故事，從中我們可以得出，本課的要旨實際上突出的人和自然和諧相處的問題。小男孩因為喜歡灰雀，就將灰雀捕去自己飼養，使得灰雀失去了自由，失去了快樂，故事通過列寧和小男孩的對話，巧妙地讓小男孩認識到自己的錯誤，并保護了小男孩的尊嚴。

第六課《小攝影師》，講述的是高爾基和一個小攝影師的故事，從中我們可以看出高爾基對少年兒童健康成長的關心。

第七課《奇怪的石頭》，講述的是李四光善于發現問題，善于思考問題并能主動求解的品質。這正是一個科學家應該具備的可貴品質。正是由于具備了這種品質，李四光才打破了外國專家的武斷，為我國的石油事業做出自己突出的貢獻。

第八課《我不能失信》，講述的是宋慶齡如何在兩難面前做出選擇的故事，告訴我們做人一定要講究誠信，做出承諾就一定要遵守，千萬不可隨隨便便失信于人。

（三）根據興趣，確定順序

單元整體教學策略的一個最大特點就是不嚴格依據教材的順序進行學習，而是根據學生的興趣度來安排教學的次序。比如，第二單元的四篇文章，按照學生的興趣度，依次為李四光的故事、宋慶齡的故事、列寧的故事、高爾基的故事。這個順序與教材的安排是有很大差別的，這也可以看出學生的視角和教材編寫者的視角是有差異的。這個差異就是學生可以更容易從自己較為熟悉的事物入手學習，從這個次序可以看出，學生對國內的人物比較感興趣，其次才是國際人物。在實際教學中，教師就要尊重學生的這種興趣選擇，從第七課開始教學，首先講述李四光的故事，最后講述高爾基的故事，打亂教材編寫的次序。

（四）課文教學，突出育人

在接下來的課文教學中，要注意知識、能力、德育教育的三統一。從知識層面上，教師要引導學生細讀課文，找出其中的生字、生詞，然后通過查閱工具書掌握它們的讀音、字義、詞義等。為了提高學生的閱讀能力，教師要在引領學生讀完一篇文章后開展分角色朗讀，讓學生聲情并茂地進行閱讀，從而充分體驗人物的角色，感知人物身上所具有的美德品質。最后，引導學生發現這篇文章的主人公身上具有的優秀品質。比如，宋慶齡身上的守信品質，教師要引導學生思考如果自己遇到這種情況會怎樣選擇，讓學生身臨其境地體驗宋慶齡選擇的難處，從而體會到做一個誠信的人是需要勇氣的，從而為學生成為這樣的人打下思想基礎。

（五）開展活動，提升能力

每個單元的四篇課文之后，一般都安排有一個“語文園地”的欄目，其中包括四五個環節，這些環節主要從語文的聽、說、讀、寫四項基本能力出發， 引導學生提升這些方面的綜合素質。比如本單元的講述名人的故事，教師可以在單元學習之后開展一堂故事會，讓學生進行精心準確，選取自己喜歡的名人，在故事會上講述他們的故事，并概括名人身上的閃光精神。這樣的活動深受學生歡迎，學生積極參與的熱情非常高。因此，教師需要認真對待單元之后的“語文園地”，引導學生提升能力，這也是單元整體教學的應有之義。

參考文獻：

[1] 谷艷紅，高超，孫萌.探討小學語文單元整體教學研究[J].課程教育研究，2015（11）：51.

[2] 孫叢叢.小學語文單元整體教學研究[D].華中師范大學，2014.

[ 責任編輯 林娜 ]