獨立學院大一新生學習動機現狀調查與對策
——以A學院為例

（東莞理工學院城市學院，廣東 東莞 523419）

動機是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標進行的內部動力，是為實現一定目的而行動的原因。學習動機是激發和維持個體的學習活動、并促使學習行為朝向一定目標發展的一種內在過程或內部心理狀態。大學生學習動機狀況，是直接影響學生學習效果的重要條件之一。獨立學院作為高等教育的重要組成部分，在國家“應用型”人才培養的過程中承擔著重要的角色。同時，獨立學院辦學的特殊性與招生層次，決定著獨立學院的辦學思路與培養模式?！按笠弧笔谴髮W新生進入大學學習的開端，其大學學習規劃與學習興趣對其整個大學期間的學習效果有深遠的影響。因此，本研究以A獨立學院為例，研究獨立學院大一新生的學習動機現狀及特點，為改善、激勵和提高獨立學院大學生的學習動機提供科學有效的依據。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本次調查采用隨機抽樣的方式，抽取了A獨立學院來自6個不同專業的大一新生作為調查對象。本研究共發放600份問卷，回收有效問卷508份，有效率為84.67%。調查對象中男210人（41.34%）、女298人（58.67%）；文科專業209人（41.14%）、理科專業200人（39.37%）、文理兼收專業99人（19.49%）。

（二）研究工具

采用田瀾、潘偉剛編制的《大學生學習動機問卷》[1]。該問卷包含兩個分問卷：“內部學習動機問卷”和“外部學習動機問卷”，共有四個維度：“求知興趣”“能力追求”“聲譽獲取”和“利他取向”，共34個題項。問卷采用李克特5點記分法，被試得分越高，表明其學習動機越強。

（三）施測和統計處理方法

本調研采取個體施測、當場發放、回收問卷的方式。問卷采用SPSS17.0數據分析軟件進行統計分析。

二、調查結果

（一）大一新生學習動機各因素的總體狀況

由表1可知，四個維度得分的高低排序為：能力追求＞求知興趣＞利他取向＞聲譽獲取，能力追求的得分高達4.49。大一新生的總體學習動機水平為4.04，超中點“3”。從分問卷得分來看，內部學習動機水平（4.20）高于外部學習動機水平（3.85）。

表1 大一新生學習動機的總體狀況

（二）大一新生學習動機的性別差異比較

由表2可知，不同性別的大一新生在求知興趣存在顯著差異（P＜0.05），男生顯著高于女生；而在能力追求、聲譽獲取、利他取向、內部學習動機、外部學習動機上的平均得分，均無顯著差異。

表2 大一新生學習動機的性別差異

（三）大一新生學習動機的專業類型差異比較

由表3可知，不同專業的大一新生在求知興趣、聲譽獲取、利他取向、外部學習動機以及總體學習動機的平均得分，存在顯著差異。多重比較發現，在求知興趣的平均得分上，理科生顯著高于文理兼收專業學生；在聲譽獲取的平均得分上，文科、理科生均顯著高于文理兼收專業學生；在利他取向的平均得分上，理科生顯著高于文理兼收專業學生；在外部學習動機、總體學習動機上，文科生、理科生均顯著高于文理兼收專業學生。

表3 大一新生學習動機的專業類型差異比較

表3（續）

三、結果分析與對策

（一）結果分析

1.大一新生學習動機的總體狀況

研究結果顯示，獨立學院大一新生的學習動機較強，平均得分達到4.04，且內部學習動機（4.20）高于外部學習動機水平（3.85）。從分問卷看，程度從高到低依次為能力追求、求知興趣、利他取向、聲譽獲取?？梢?，獨立學院大一新生的學習動機更多來源于內部，主要表現為個人能力追求、知識獲取、以及個人興趣，因虛榮、謀取個人利益而學習的大學生相對較少。獨立學院大一新生進入大學后，未顯示出經驗性印象中學習動機水平較低的結果，而是與其他大學新生一樣，對大學階段的學習充滿期待，渴求知識的汲取、自我能力的提升，表現出學習動機積極向上。

2.大一新生學習動機的性別差異

研究表明，在求知興趣上，男生顯著高于女生；在能力追求上，女生略高于男生，但未有顯著性差異，其他方面亦無顯著性差異。筆者認為，男生思維邏輯性強，具有較強的鉆研精神，他們更能投入學習本身，學習興趣濃厚，因此男生的求知興趣高于女生。但在總體上，男生女生各有優勢，男生在對待自己感興趣的方面會有較強的動機，女生因責任感強，較多追求能力的提升和個人素養，因此男女生在學習動機上沒有明顯的差異，學習動機都較強。

3.大一新生學習動機的專業類型差異

研究表明，在求知興趣的平均得分上，文理兼收專業學生顯著低于理科學生；在聲譽獲取的平均得分上，文理兼收專業學生均顯著低于文科、理科學生；在利他取向的平均得分上，文理兼收專業學生均顯著低于理科學生；在外部學習動機、總體學習動機上，文理兼收專業學生均顯著低于文科、理科專業學生。文理兼收專業學生在學習同一專業學科知識時，學科知識類型與專業匹配度存在差異，據筆者的工作經驗了解到，有不少大一文理兼收專業學生反映自己的知識儲備與所學專業有差距，匹配度不夠，導致一定程度上的興趣較低，以及對自己所學專業的認可度不夠，對專業的發展前景有一定的迷茫，導致外部學習動機偏弱，以及較低的整體學習動機。

（二）對策

針對調查結果，筆者結合相關研究對大學新生教育與管理提出以下建議：

第一，完善學校教學管理制度，改進教學方法，激發學生學習興趣。

有相關報道認為，實用主義成為部分大學生學習的動機和原則。劉健[2]對廣東地方高校大一至大四學生的調查研究結果也證實了相關報道的言論。本調查結果顯示，大一新生的內部動機高于外部動機，但隨著獨立學院大一新生逐步適應大學生活后，受社會以及周邊環境影響，大一新生的學習動機也會逐步外化，更多考慮實用性，表現出更強的外部動機。目前諸多高校教師在學生考試之前給出較大的考試試題范圍，學生平時學習不認真，考試前挑燈夜讀背考試試題的現象較為嚴重，學生只是為了考試過關而臨時抱佛腳，沒有認真扎實地學好專業知識，這也助長了學生學習的功利性和目的性。此外，教師的教學方法滯后，導致學生的學習興趣不足。同樣的教學內容，經不同的教學處理會產生完全不同的教學效果，高水平的教學藝術以及先進的教學方法，會激發學生極大的學習熱情。因此，學校應完善教學管理制度，改變學生為考試而學習的學習風氣，同時鼓勵教師研究先進的教學方法，激發學生的學習興趣，更好地落實教學效果。

第二，加強教育以幫助大一新生調整學習期望，保持良好的學習動機，樹立正確的人生目標。

有研究表明，民辦高校學生的學習動機隨著年級上升而有所下降[3-4]，可能是因為民辦高校大一新生在適應大學學習的過程中，發現大學與自己所期望的有所差異，存在心理落差，導致學習積極性下降。因此，獨立學院作為民辦高校的代表之一，需要通過加強教育來充分調動大一新生的學習積極性，使其能將學習的積極性和動力保持下去，設法幫助大一新生調整學習期望，結合專業要求樹立合理的學習目標，對大學四年的學習作出整體規劃，在完成階段性目標的過程中，體驗成就感，增強自信心，提高積極性。

第三，培養大一新生專業興趣，指導學生做好職業生涯規劃，培養學生的創業能力。

愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”。如果人們對某事物有興趣，那么興趣就會像磁石一樣緊緊吸引他們，促使他們排除干擾，最大限度地發揮主觀能動性，激發創造的潛能，并取得一定的成就。有部分學生因為種種原因而不喜歡所學專業，對專業的發展前景存在迷茫，學習動力不足，基礎知識和專業知識掌握不扎實，還有部分學生眼高手低，有創業想法，而缺乏創業能力。因此獨立學院應通過各種激勵措施，幫助大一新生了解專業特點，培養學習基礎知識和專業知識的興趣，并盡早指導學生做好職業生涯規劃，讓學生結合自己的興趣、特長、能力、性格特點等做好短期、長期的規劃，從內到外，從想法落實到行動，培養學生的創業能力。

四、結論

本文通過SPSS軟件對A獨立學院508名大一新生學習動機狀況的相關數據進行分析，得出以下結論：獨立學院大一新生學習動機的整體狀況較好，學習動機較強；獨立學院學生的學習動機更多來源于內部動力；男生比女生表現出更強的學習興趣，但整體上沒有顯著的學習動機差異；文科、理科生比文理兼收專業的學生表現出更強的總體學習動機以及外部學習動機。獨立學院應完善學校教學管理制度，加強對大一新生的教育以幫助大一新生調整學習期望，培養學習基礎知識和專業知識的興趣，指導學生做好職業生涯規劃，培養學生的創業創新能力。

參考文獻：

[1] 田瀾,潘偉剛.大學生學習動機問卷的初步編制[J].社會心理科學,2006(06):42-46.

[2] 劉健.地方高校大學生學習動機現狀與對策[J].高教探索,2007(3):120-123.

[3] 高光珍,賈天俊.大學生學習動機現狀調查[J].唐山師范學院學報,2011(9):130-132.

[4] 劉宗發,冉匯真.西南地區二本院校學生學習動機水平調查分析[J].保健醫學研究與實踐,2011(4):33-35.