敢問、善問、解問

李曉紅

摘 要：傳統的數學課堂，通常是由教師提出“疑”，而后學生再“思”，進而發生“學”。但會提問、會思考，應該是“學”中相當重要的組成部分。如果學生一味地接受問題，而不是嘗試提出問題，那么他的“學”必然是不完整的。教師問，學生答，能引發學生的思考，怎樣才能觸發學生由自己的“問題”開始思考？筆者從敢問、善問、解問三個方面闡述了學生問題意識的培養。

關鍵詞：問題意識；知識；課堂；學生；教師

我們常說：學起于思，思源于疑。傳統的數學課堂，通常是由教師提出“疑”，而后學生再“思”，進而發生“學”?？晌覀冃枰暤氖?，“學”的含義很多，它不僅僅是學會做題。會提問、會思考，應該是“學”中相當重要的組成部分。如果學生一味地接受問題，而不是嘗試提出問題，那么他的“學”必然是不完整的。教師問，學生答，能引發學生的思考，那么如何才能觸發學生由自己的“問題”開始思考呢？

百度百科對“問題意識”是這樣解釋的：問題意識也稱為思維的問題性心理品質，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。對學生而言，問題意識即在學科學習過程中能夠主動思考，認真探究，從而針對某個方面提出問題的思想準備。

縱觀現在的數學課堂，教師越來越注重培養學生的問題意識，“你還有什么疑問嗎？”“你能提出怎樣的數學問題？”教師對學生問題意識的啟發式點撥時常會在課堂中出現。在這樣的引導啟發下，課堂上經常會有這樣兩種情況出現：

1. 無問題。在教師提問“還有什么疑問嗎”之后，經常會出現全班的齊聲回答“沒有了”，這時，課堂上呈現出教學目標全部實現，學生困惑悉數解決的狀態?？墒?，沒有問題了，是不是教學目標就達到了呢？還是學生只是接受了知識最表面層次的內容，而關于知識的形成過程，知識點在整個知識體系中所處的位置，以及和知識群中其他知識點之間的聯系，是否都“沒有問題”了呢？所以，筆者認為，無問題也許是最大的問題。這樣的狀態下，學生只是一味地接受由教師傳授的知識，自身卻缺乏應有的問題意識，質疑能力。

2. 偽問題。在教師的引導點撥下，總有一些“有眼色”的學生，會猜透教師的想法，迎合教師的心理提出一些教學環節需要的“問題”。這樣的懷疑、困惑并非學生自身的認知所需，這樣的“問題”也缺少了學生對知識本身的自主思考，它更多的來源是在老師的引導中，而非學生在學習過程中自然衍生的懷疑或困惑。正是因為缺乏內驅力的促進，這樣的問題提出并不能很好地推動學生進行自主探究。

怎樣增強學生的問題意識呢？學生的問題意識僅僅只在問題提出上嗎？走好以下三步，才能真正實現問題意識的培養與提高。

一、輕松教學氛圍，營造問題環境

我們都知道，未入學的兒童是最敢于提問的，凡事都要問“是什么”“為什么”。分析下來，我們不難發現，從年齡特征上來看，這些兒童的好奇心剛萌芽，對任何事物都充滿了新鮮感。其次，父母等出于對孩子的愛護，都會耐心地給出答案，并對孩子的“能問”大加贊賞。我們面對的小學生，也處在這個年齡階段，他們的身上存在“愛問”的良好品質。而數學教學過程，是師生共同參與的過程，我們應該努力營造出輕松民主的教學氛圍，通過教師的語言和動作，將一種親切、平等、自由的情感傳遞給學生，給學生提供安全的心理環境，讓學生克服自身的心理壓力，消除學生的緊張感和焦慮感，不論課堂內外，都能做到鼓勵學生大膽提問。不因學生的問題多、問題雜而反感，不因學生的問題過深、問題過淺而置之不理，尊重每一個問題的提出，這樣才能更好地激發學生的好奇心，促使學生大膽地說出心中所想，提出心中所疑。

在一次聽課活動中，教師的教學內容是六年級下冊的《選擇統計圖》。這節課的教學目標是要學生感受扇形統計圖、折線統計圖和條形統計圖表示數據的不同方式和特點，與此同時，學會根據實際需要選擇合適的統計圖表示數據。教學過程中，教師讓學生根據自身知識經驗充分闡述各類統計圖的特點及優勢。在教師的小結中，提到：折線統計圖相比條形統計圖，不僅能表示出數量的多少，還能清楚反映出數據的變化趨勢。這時候，有個學生舉手問道：“既然折線統計圖有條形統計圖的特點，還具備條形統計圖沒有的優點，那只要用折線統計圖好了，為什么還要用條形統計圖呢？”此問一出，引起了部分同學的點頭附和，也引發了思考。只見，教師不緊不慢，逐步引導學生思考、討論，隨后解決問題。整個課堂，給大家呈現的是一種輕松民主的氛圍，這正是學生問題意識萌發的最好環境。

二、拓寬思維空間，提升問題質量

小學階段學生的一大特征，就是問題多，作為教師我們要充分保護這樣的敢問精神。但在敢問的基礎上，我們還應追求問題的高質量。在課堂上經?？吹竭@樣的現象，教師出示圖文信息，尋找已知條件，隨即讓學生根據條件提出問題。這樣的提問，我們需要，但如果學習過程中只有這樣的提問，卻是遠遠不夠的，嚴格來講，這是解題的一種方式。我們需要的問題意識是要具備一定思維含量的。

要提出思維含量更高的問題，需要教師對學生的提問方法進行指導和訓練。在平時的教學中，我們要有意識地指導學生從知識的本源出發，從知識點本身的內涵、整個知識體系及與相關知識點之間的聯系和區別等方面，去思考、發現問題，避免脫離知識點本身與生活實際，為了提問而提問，不著邊際的空問。

可是，四十分鐘的課堂時間是很有限的，要想提升問題的質量，除了在方法上進行指導外，我們還需要拓寬課堂。學生的學習時空如果只局限于四十分鐘內，肯定是狹隘的。我們要讓學習的時間和空間都得以延伸，延伸不僅指課后，更多的還應該在課前，給予學生充足的時間，以此拓寬思維空間，提升問題質量。

在蘇教版六年級下冊《面積的變化》一課前，教師布置備學作業，讓學生先通過備學單上長方形的變化得出一些自己的結論后，嘗試提問。一學生在備學單上提出了這樣的問題：“按a：1放大后，面積是原來的a的平方倍，體積是不是a的立方倍？”“周長又會是怎樣的變化規律呢？”雖然學生在問題的表達上并不十分完整，但是他卻能從面積聯想到周長及體積的變化。而另一學生則想到“如果長擴大3倍，寬擴大2倍，面積的變化又是怎樣的呢？”從按比例放大到長寬變化不同，從一般情況聯想到特殊情況，很大程度上都是因為學生有了充足的時間，思維空間得到了真正的拓寬，學生對知識點的思考更深入，提出的問題質量也更高了。

當然，除了課前，我們同樣可以把提問的時間放到課后，作為課堂的延伸。另外，這樣的方式還能給班里一部分學困生制造自我提問的機會。久而久之訓練下去，當學生的思考與提問方式習慣成自然時，我們會發現，這些有價值的問題，也會順利地出現在四十分鐘的數學課堂上，這不正是學生問題意識的培養目標嗎？

三、鼓勵自我探索，促進問題解決

新課標中指出：在數學教學中，應該培養學生從數學角度提出問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力等。提出問題之后，永遠都是理解問題及解決問題。我們都知道，培養學生的問題意識，最終目的是為了學生能更全面、更深入地理解知識，從而更好地去分析問題、解決問題。教師應該跟學生明確，問題的提出不代表思維的止步，問題的提出更應該是思維的另一起點。如何解決自己對知識點產生的問題呢？教師的講解、同學的回答，這是知識獲取的一種捷徑，但更行之有效并受益終生的方法，是對問題的自我探索，只有在自我探索的過程中，才能經歷問題解決的全過程，積累豐富的知識經驗。因此，教師要鼓勵學生充分參與問題的探索過程，直至問題解決。

在《圓的認識》一課上，筆者是以“車輪為什么是圓的”為主線，串聯起圓各個知識點的教學。課后的延伸中，有學生提出：“生活中有很多物體都是設計成圓形的，除了美觀之外，是不是跟車輪一樣，有數學道理在里面？”在教師的引導下，學生對圓形的窨井蓋展開探索，課后，學生通過探訪觀察，查找資料，動手實驗，小組討論交流，終于領悟到圓形窨井蓋的優點所在。

這樣的問題解決，是學生從自己提出的“問題”開始思考的，大大提高了學生參與問題解決的積極性，豐富學生的知識儲備和經驗積累，為再次提出問題奠定了基礎。

我們知道，人的思維應該是從發現問題開始的。培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發都具有很高的價值。而解決問題，更是對問題提出的深化和升華，也是我們數學教學的最終目的。