小學語文人格教育與優秀傳統文化的融合

李晨

一、研究的背景

落實“十八大”報告中提出的“建設優秀傳統文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化”“加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德教育，弘揚中華傳統美德”等精神，將中華優秀傳統文化與青少年人格培養相結合，融合中西方的教育理論和教育方法，培養少年兒童友善、謙讓、誠信、忍耐、忠孝等良好品格，提高他們的文化品質，創立具有中國特色的當代中小學人格教育理論體系，重塑民族道德體系，提升國家文化軟實力，并保證國家文化安全。

二、研究的意義

開展健康人格培養實驗，是實踐國際21世紀教育委員會提出的要求。開展健康人格培養實驗，是加強和改進未成年人思想道德建設的客觀要求。開展健康人格培養實驗，是解決學生人格缺陷問題的客觀要求。以傳統文化教育為載體開展健康人格培養，是歷史和現實需要。

三、研究的目標

通過本課題的研究，探索傳統文化中培養學生人格與校本課程構建的關系，在對學生進行傳統文化教育的過程中，探索塑造學生自身健康人格的可行性和可能達成度。

探索如何在語文教學中將“中華優秀傳統文化”與小學生人格教育相融合。

探索在語文教學中以傳統文化教育活動為載體培養學生健康人格的方式、方法。

探索在語文教學中以傳統文化教育活動為載體培養學生健康人格的內容、實施途徑、評價體系。

四、研究的內容

1.課前——蒙學誦讀

每班發放一份誦讀材料，貼到班里合適的位置。學生要自行準備誦讀材料，做到人手一份。每班選出一名古文領讀員，通過培訓后帶領本班學生進行誦讀。

每天利用語文課、預備鈴后2分鐘、課間活動時間組織學生誦讀，保證學生全員參與。誦讀分為四個階段：先通讀全文，了解大意。分章節，逐段朗讀背誦。連段成篇全文背誦?？梢钥缒昙壉痴b篇目。

2.課上——書法教育

面向全體，以語文課程中識字和寫字教學為基本內容，以提高學生的漢字書寫能力為基本目標，讓每一個學生達到規范書寫漢字的基本要求。讓學生掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，幫助學生養成良好的書寫習慣。

加強書法教育科研力度。成立“研究組—年級教研組—全校師生”三級研究網絡。

落實書法教學內容安排。每班每周一節書法課：一二年級，練習用鉛筆寫正楷字；三四年級，學習用毛筆臨摹楷書字帖，掌握臨摹的基本方法；五六年級，嘗試臨摹楷書經典碑帖，逐步提高臨摹能力。

3.節日——詩歌創作

每年的清明節、端午節、中秋節、春節四個傳統節日，開展以《春日物語》《夏日歡歌》《秋日雅曲》《冬日清韻》為主題的詩歌創作活動。帶領學生走進傳統節日、走進傳統文化、走進大自然，看自己所愛看、想自己所樂想、寫自己所愿寫。

五、研究的結論

1.以語文學科為載體將“中華優秀傳統文化”與小學生人格教育相融合，拓寬了國家課程的廣度。

2.以語文學科為載體將“中華優秀傳統文化”與小學生人格教育相融合，加深了學生的精神積淀。

3.以語文學科為載體將“中華優秀傳統文化”與小學生人格教育相融合，豐富了學生的文化積累。

4.以語文學科為載體將“中華優秀傳統文化”與小學生人格教育相融合，能夠培養學生的學習興趣。

5.以語文學科為載體將“中華優秀傳統文化”與小學生人格教育相融合，推動了學校的發展。

將傳統文化教育與語文課程特點、作業改革以及對小學生的人格培養有機融合起來，不但有利于傳統文化的傳承，而且有利于學生綜合素養的提升。傳統文化其實就在我們的身邊，好的作業也不僅局限于抄抄寫寫，生活化、實踐化、大眾化的作業才是學生最需要的。

（作者單位：山東濟南匯文實驗學校小學部）