三亞學院本科生大學英語四級成績數據分析

孫愛珍，李華偉

（三亞學院 外語學院，海南 三亞 572022；三亞學院 教務處，海南 三亞 572022）

三亞學院本科生大學英語四級成績數據分析

孫愛珍，李華偉

（三亞學院 外語學院，海南 三亞 572022；三亞學院 教務處，海南 三亞 572022）

大學英語分級教學實施過程中，從學校實際情況出發，如何進行分級，如何設定分級分班的比例，是一個關鍵性的操作難題。依據我校12級，13級，14級，15級的四級考試成績數據，努力對以上問題進行分析，并提出實際建議。

通過率；分級教學；比例設定

如何提高學生的英語能力，是大學英語教學團隊一直努力的目標。分級教學已經是普遍的教學模式，但是如何設定不同級別的比例，在全國業界并沒有一個明確的指導性指標。我們認為，根據本學校的學生實際英語能力狀況，根據學生在測試中表現出來的數據進行分析，制定適當的比例指標，應該是切實可行。所以，如何進行分級教學改革，如何設定分級分班的比例，將是我們重點研究的目標。本篇文章擬以三亞學院12級到15級的四級考試成績數據為基礎，對學生英語能力進行分析，研究大學英語教學成效和分級教學中的比例設定等問題。

一、數據說明

三亞學院關于本科生參加全國大學英語四級考試的規定是，第一學期不允許參加考試，第二、三學期只允許英語期末成績達到某個分數以上的學生參加四級考試，從第四學期開始放開，允許學生自由報名參加考試，直至畢業。由此，每屆學生在本科四年八個學期中有7次考試機會。實際發生的情況是，第八個學期報名參加四級考試的學生非常少。

從理論上推斷，每屆學生參加四級考試的整體數據情況應該是：首先，從第二個學期到第七學期共6次數據就可以完全表示整體狀態；第二，第二、三學期的考試情況，即第一次和第二次的考試成績應該是最好；第三，鑒于大學英語的教學時段為第一到第四學期，也許第四學期之后的四級考試成績才能表明我校大學英語教學的實際成效，因為整個教學過程幾近完成，其影響才可以認為被整體表現出來。

二、數據呈現

根據以上說明，我們掌握的數據中只有13級學生的四級考試數據比較完整，達到了6次。14級，15級學生的數據不完整，但已包括第1和2次的數據，也可以供分析使用。12級數據不完整，但可以提供參考。

（一）13級成績數據

按照現有的教學安排，大學英語教學團隊只負責部分學院的基礎英語教學，所以我們把成績數據分別整理為大學英語教學版塊和非大學英語教學版塊。非大學英語教學版塊包括三個學院，他們各自負責自己學院的基礎英語教學，這里命名為學院1，學院2，學院3。

A. 大學英語教學版塊

表1 大學英語教學版塊13級成績數據

表2 非大學英語教學版塊13級成績數據

（二）14級和12級成績數據

12級和14級數據不完整，部分數據可以作為參考，進入計算。

A. 2014級大學英語教學版塊

表3 2014級大學英語教學版塊四級成績

表4 2014級非大學英語教學版塊四級成績

表5 2012級四級考試數據（總）

（三）前兩次考試數據對比

對13、14、15級每屆前兩次四級考試數據進行呈現?？梢园l現每屆學生在前兩次的考試中都表現出來較高的通過率。

表6 三屆學生每前兩次考試數據表

三、數據分析

根據三屆學生在每前兩次的考試數據，可以看出：

首先，學?，F有選拔學生參加考試的政策是有效的，實際表明，成績最好的學生被選拔出來參加了第一次考試，因為第二次比第一次的通過率直線下降，減少量達到一半。當然，第二次也比后來的通過率高出很多。

第二，根據通過率計算，兩次通過人數/學生總數=兩次的總通過率，比較一下總體情況。

13級：（353+187）/4877=11.07%

14級：（230+153）/4830=7.93%

15級：（106+131）/4779=4.9%

那么三次通過率平均值為7.97%。這個數據表明7.97%的學生都可以主要憑借自己的英語基礎通過四級考試，當然也應該有大學英語教學的影響。數據表現的比較穩定，表明每屆學生中應該都有這個群體存在。但是，15級的比例稍低一些，當然這里也許有在選拔政策執行過程中產生偏差的因素。

按照以上數據分析，可以得出結論：每屆本科生中有8%的學生英語基礎較好，可以通過四級考試。

第三，根據12,13,14級在第三次到第六次參加考試的人數來看，每次參加考試人數約在2500-3000人，去掉通過四級的學生人數，應該可以認為，每次考試，幾乎每位學生都在報名參加四級考試。根據13級六次報考總人數12529人和實際年級人數為4877人，可以看出，平均每位同學參加近3次考試?？梢缘贸鼋Y論，學生們學習英語的動力還是存在的。

第四，從每年的通過率急劇下降來看，一般水平的學生與成績好的學生相比較，差距很大。從數據來看，每第三次的通過率為8%左右，每第四次到第六次的通過率平均為4%左右，下降量大幅增加。也許可以表明，現有的大學英語教學并沒有很好地提升學生英語水平，沒有發揮自身應有的成效。

四、對教學改革的啟示

首先，分級教學勢在必行。每屆學生中都存在不同層次水平的學生，而且有8%的學生在一年級時段就有可能通過四級考試。那么在教學中必須把他們挑選出來，進行更高水平的教學，否則，就是對這些高資源的浪費。

第二，高級班的比例設定。根據8%的穩定通過率，4%的平均通過率，以及13級的20.24%的總體通過率，也許可以確定，高級班的比例應該設定在20--25%，因為這些學生在本科學習階段具備通過四級考試的能力。大學英語教學應該可以幫助他們盡早通過四級考試，并且引導他們進行更高水平的英語學習。

第三，75%—80%的學生從英語基礎上來講，很難達到英語四級。這個比例相對于全國高?？傮w情況有些高。如何分出中級班和基礎班，還需要其他數據的支撐。但是有關基礎班學生的實際情況，我們在教學中發現，他們的實際英語基礎非常薄弱，我們建議，挑出這些同學，進行零起點英語教學或者讓其選擇其他語言學習，讓他們跳出大學英語教學體系，因為他們的基礎不足以支持學習現有的大學英語教材。

五、結語

首先，現有的英語教學并沒有很好地幫助學生通過四級考試。第一次考試通過率較高，達到40%以上，但是原因主要歸結為，選拔出來的基礎較好的學生，考試時間為第二個學期。所以，應該可以被認為，這些學生的通過率受大學英語教學的影響不大。從第三個學期開始，每屆學生都表現出急劇的通過率下降，也許可以認為，大學英語教學并沒有幫助學生提高英語能力，否則，至少應該減緩通過率的下降量。另外分級教學必須要實施，以及高級班的比例設定都可以在以上數據分析過程中得到支撐。

北京理工大學2009級同學2617人參加2009年12月大學英語四級考試，通過率達到92.74%，西藏大學2011級英語教育專業通過率為56.7%。相比較之下，三亞學院每屆學生的四級通過率比較低。這些數據表明大學英語教學在三亞學院的困難比較大，有很多問題需要解決。

所有這些表明，數據驅動的教學案例分析可以很好地反映出學生學習能力狀態，也能很好地指導未來的教學設計和實施，更能檢驗未來教學的效果。

1.高全孝,郝景春.西藏高校藏族大學生英語學習特使性研究——以西藏民族學院為例[J].貴州民族研究,2008,(4).

2.羅冰.加強教學改革 提高大學英語教學質量——對我校06級學生大學英語四級考試通過率提高的淺析[J].牡丹江大學學報,2010,(1).

3.王發莉.西藏地區高校大學英語四、六級考試通過率的調研報告與問題分析[J].西藏科技，2011,(5).

4.楊東煥.影響大學英語四級考試通過率的主觀因素分析[J].重慶電力高等?？茖W校學報，2013,(2).

J605

A

（2017）01-111-05

2016-09-22

孫愛珍（1969-），女，河南鄭州人，教授，博士后，從事計算文體學和英語教學的研究。