國際漢語教師的語言修養

趙永亮

[摘 要] 國際漢語教學是一門語言藝術，國際漢語教師運用漢語的韻律美、節奏美，使學習者感受到漢語的藝術性、增強漢語知識的理解、激發漢語學習的興趣，達到較好的教學效果，此乃國際漢語教師語言修養之本。國際漢語語言修養成為漢語言教師的核心，具體表現為國際漢語教師語言的特性、語言運用的基本要求。國際漢語教師提高語言修養的策略主要是形成個性風格，加深內在積淀。

[關鍵詞] 國際漢語教師；語言修養；語言運用；語言藝術；教學藝術

[中圖分類號] G40 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2017）07-0042-07

隨著國家綜合實力的不斷增強和“一帶一路”的推進，全球范圍內掀起了“漢語熱”。從2004年第一家孔子學院開辦以來，對外漢語教學的任務和策略不斷發生改變，漢語教學的語境也隨之發生改變，即漢語教學術語名稱隨之改為國際漢語教學。這樣一來，對從事漢語教學的教師提出更高要求。尤其是如何充分運用漢語自身的語音特點——音韻美、節奏美，以及讓教師自身豐富的漢語言和漢文化知識發揮作用，增強學生對漢語知識的理解，這是一個國際漢語教師的終身追求。

一、國際漢語教師語言修養的內涵及核心

國際漢語教師的語言修養是指國際漢語教師除了能夠較為準確地使用漢語普通話語音規范，熟練運用漢語自身的語音特點——音韻、節奏外，還需具有豐富的漢語言、漢文化和教學理論知識素養，且具備良好個性、品質。由此看來，國際漢語教師的語言修養是衡量一個教師漢語教學水平高低的重要標準之一，也是評價漢語教學效果優良的參考依據之一。

國際漢語教師語言修養還可以被看成是國際漢語教師職業修養的重要組成部分，是教師在國外漢語教學職業生涯中與外國學生交往時所應遵循的行為規范和準則，是在此基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質的綜合體現。

國際漢語教師語言修養的核心是增強漢文化傳播力，即在遵循國際漢語教學規律，維護國家形象的同時，國際漢語教師要勤學善思、潛心研究，在國際漢語教育教學實踐中規范自己的語言表達，自覺主動地提升語言修養，不斷提高國際漢語教學效果，在增強漢文化傳播力過程中發揮積極作用。

二、國際漢語教師語言修養的表現

教師語言修養主要體現在教師的口頭語言、書面語言以及教師的體態語言三個方面。同樣，國際漢語教師語言修養也概莫能外。

（一）口頭語言

國際漢語教師的口頭語言是通過漢語語音形式表現出來的。國際漢語教師口頭語言應該準確、清晰，發音應該符合漢語普通話語音規范。憑借漢語語音的聲調變化，其語速的快慢、語調的高低，無不充分展現漢語語音的節奏感和音韻美，并傳遞著不同的思想情感。比如：帶領學生朗讀唐朝詩人李白的五言絕句詩歌《靜夜思》，體驗漢語的音韻美，就能深受國際學生的喜愛。還有朱自清的散文《春》《荷塘月色》等。倘若條件許可，還可利用音響設備播放影音錄像等等，可以收到更好效果。

（二） 書面語言

國際漢語教師的書面語言是通過具體的文字形式表現的，通俗地講，就是漢字書寫功底、課堂板書以及書面文字表達。關于國際漢語教師的書面語言，一要寫字規范，符合現代漢語簡體字的書寫筆順、格式要求等。作為國際漢語教師若自己寫的漢字都不規范、漂亮，就難以要求學生模仿書寫了。因為漢字書寫是國際學生學習的難點。二要表達準確、簡潔明了。教師應根據不同國家不同漢語水平的學生的實際情況進行表達。比如對學生作業的評語、詞匯教學中的遣詞造句、語法修辭的運用等，盡量做到表述準確、明了。

（三） 體態語言

我們每個國際漢語教師在與異國學生進行語言溝通過程中，難免使用表情、手勢、動作等來輔助思想交流，增強表達能力。國際漢語教師的體態語言主要包括眼神、表情、手勢、身姿、距離、音調節奏以至衣著服飾等等。國際漢語教師得體、優雅的舉止，可以拉近與國際學生的心理距離。如果蓬頭垢面、不修邊幅，那么必然有損國際漢語教師在學生心目中的形象，使學生產生排斥心理。

三、國際漢語教師語言的特性

（一）規范性

作為國際漢語教師在從事漢語教育教學活動中必須使用標準普通話，且必須做到發音標準、口齒清晰。

（二）簡明性

簡明性是國際漢語教師語言修養的內在要求。國際漢語教師語言簡明性的具體要求是語言運用要簡單明了、通俗易懂，便于國際學生接受和理解。

（三）邏輯性

邏輯性表現在教師說話、行文方面必具有條理性、層次性。具體表現在新課導入和教學各環節以及高年級學生的寫作課程等教學環節中。具有嚴謹邏輯性的教學課堂語言能夠引發學生積極思考，并提高其學習興趣。

（四）藝術性

語言教學是一門藝術。準確而簡練的漢語言，能使國際學生對所學漢語知識一目了然；生動形象的語言，能使國際學生如臨其境；語言幽默風趣、富于啟發性的語言，能使國際學生在輕松、愉悅的教學氛圍中興趣盎然。國際漢語教師語言富于藝術性，漢語教育教學才會有感染力和吸引力。反之，單調、枯燥、呆板或程式化的漢語課堂語言，不僅影響國際學生的注意力和深入的思考，而且會影響漢語教育教學效果。

（五）科學性

語言是一門科學。既然是科學，那么在漢語教學過程中教師所使用的教學語言就應講究科學。這就要求國際漢語教師對漢語知識的描述和界定要準確，并注意恰當使用語言學和漢語語言研究學科的專業術語。尤其在講解漢語語音、詞匯、語法、修辭等內容時，切忌使用口語化、不確定的或含糊性的言辭，比如“大致”“也許”之類。

（六）針對性

語言是傳遞知識信息的工具，要使之能達到預期的效果，那就必須根據學生漢語水平的不同程度采取具有針對性的教學語言。對于初級漢語水平的或零起點的學生，上課講解時，教師一般不能大量地使用漢語語法術語，不能采用正常的語調、語速，要注重適度性。

國際漢語教師“要能根據教學的具體需要，選用靈活多樣的語言表達方式。如，說明文教學，課堂語言要平實、嚴謹；議論文教學，課堂語言要雄辯有力；文學作品鑒賞課教學，課堂語言則要感情充沛。教師還應根據上課時間早晚、空間的大小、聽課人數多少等因素來控制課堂語言的高低緩急和抑揚頓挫?！?/p>

四、國際漢語教師語言運用的基本要求

（一）精煉課堂教學用語

國際漢語教師要善于不斷從教學語言信息中篩選、歸納一些常用語。包括課堂教學用語、教學評價常用語和課堂禮貌用語等。起初，學生可能聽不懂，但通過多次重復之后，學生在自然而然之中理解，漸漸地建立起學習的信心。

（二）精心設計提問

課堂教學提問要根據學生漢語水平精心設計，重點考查學生對知識點信息掌握情況，這是檢驗教學效果的必要手段?！?W”提問法是針對初、中級水平學生設計的，對于高年級（較高水平）階段學生效果不大，不能充分地啟發學生積極思考，很難讓學生參與到教學活動中去。再說。若學生回答如不符合題意，也正是“師者解惑”之時，正有學者所提出“課堂是允許學生出錯的地方。教學不是把學生的思維固化和單一化，而是是通過鼓勵、贊賞、討論和思辨的方式使學生思維更活躍、思路更開闊、方法更多元?！?/p>

（三）熱忱而充滿激情的教學語言

根據二語習得的相關理論，非智力因素對學生學習效果起著積極作用。教師在課堂上，要善于運用富有表現力、形象生動的語言，調動和活躍課堂教學氣氛。這樣既能激發學生學習興趣，又能感染學生并增強教學效果，進而提高學生漢語言交流及其表達能力。

（四）個性色彩鮮明的教學風格

由于國際漢語教師個人在性別、年齡、性格、學科背景和知識結構等方面存在差異，因此每個人的語言表達都會帶有自身的個性色彩。而形成自己所特有的漢語教學風格，需要經過長時間地揣摩與錘煉，方能湊效。這應該成為每一個國際漢語教師努力的目標和方向。

（五）根據漢語教學的不同環節，漢語教學語言應有所不同

1.漢語課堂內容導入環節的漢語教學語言。課堂內容導入環節直接影響著漢語課堂教學的效度。課堂導入環節的漢語教學語言必須要有一定的啟發性，既要體現漢語知識的連貫性，又要體現其不同性。比如：我們學習了中國的茶文化，知道了中國人是如何種茶、選茶、洗茶、品茶，以及中國茶的分類、茶具的選用與禁忌文化等。那么，接下來如何學習了解中國的戲劇文化，看看中國的戲劇文化有些分類與不同呢？這樣做既能激活學生已有的知識，又能激發學生對新課程的好奇心。

2. 漢語課堂教學講解環節的漢語教學語言。漢語課堂教學的一個重要環節是教師講解環節，這是整個教學過程中教學重點與難點的重要體現。根據第二語言習得理論，教師講解屬于語言信息的輸入過程，需要教師提供準確而嚴謹的知識理論信息。教學語言的組織和運用直接關系到教學效果的優劣。比如關聯詞語的正確選擇與運用；事例的舉例與論證邏輯關系；知識理論體系組織講述的條理性、層次性、有序性等等。如要考慮到學生的可接受性，就要做到內容簡明、語言簡潔明晰、例句簡單（盡量使用學生已學過的詞語）。切忌用學生未知的信息（詞語）講述未知的術語、概念或理論知識內容。

3.漢語課堂小結環節的教學語言運用。課堂小結是漢語課堂教學的一個重要環節。這一環節的漢語教學語言不僅要精煉準確，而且要高度概括本節課（或單元）的主要內容，促使國際學生準確把握所學的新知識，還應注意幫助學生完成課后作業。

五、國際漢語教師語言對學生的影響

（一）良好的教師語言對學生產生積極影響

大量的事實證明，鼓勵的語言催人奮進，生動的語言使人清晰，嚴密的語言使人可信，樂觀的語言使人向上。國際漢語教師語言，在課堂上以及課后與學生交往中都有著舉足輕重的作用，是交流的主要工具，更是情感的紐帶。

（二）不良的教師對國際學生產生消極影響

高爾基說，“語言的真正美，在于言辭的清晰準確”。如若國際漢語教師語言不夠準確，不僅會讓國際學生學習知識時產生迷惑，而且能夠潛移默化的影響學生的漢語言運用能力，進而影響他們對漢語學習的興趣和熱情。

（三）智慧的漢語課堂評價對國際學生的影響

1.評價應客觀公正。國際漢語教師對學生課堂表現的評價，盡量不要帶有主觀感情色彩，要遵循一定的原則。要客觀、公正、準確、實事求是地指出學生的正確與錯誤，既要給予肯定或贊揚，同時又要指出錯誤或提出具體的修改意見、建議等。

2.評價應具體且具有針對性。漢語課堂教師評價要針對學生具體的言語表達（一個句子或一段話或某一觀點），而不是學生本人，即要體現“對事不對人”的原則。評價語言應具體，指導國際學生獲得正確的漢語學習方法和習慣。

3.評價要彰顯關愛。語言的魅力是無窮的。國際漢語教師要特別注重對課堂評價用語的修煉。無論學生的課堂語言表達正確與否，教師都要用積極的、充滿關愛的評價語言鼓勵學生，以此來激發學生參與課堂教學活動的興趣和積極性。這樣做不但活躍了課堂氣氛，還可以讓漢語課堂成為學生有效進行漢語實際操練和言語交際的場所。

六、提高國際漢語教師語言修養的策略

提高國際漢語教師語言修養不是僅僅要使用規范化的課堂用語或者教師職業語言，最重要的是提高國際漢語教師的個人素養。

（一）基本策略

1.強化自我診斷，形成良好個性風格。良好個性不是一朝一夕形成的，作為國際漢語教師，一旦將國際漢語教學作為自己所從事職業，除了遵循教師職業道德規范之外，還要逐步確立和完善良好的個性風格。良好個性風格即指良好的個人品德和較好的教風、教態。良好教風是指教學態度端正、認真、嚴謹；教態指儀容儀表整潔、表情豐富而積極、熱情等。國際漢語教師要在這方面下大功夫。主要做法就是多請教同行、專家，多聽他們的一些意見和指正?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，講的就是這個道理。

2.加深內在積淀，豐富語言內涵。（1）精讀專業書籍，夯實底氣。作為國際漢語專業教師，首先必須閱讀自己所從事的漢語教學學科的專業書籍，如：漢語課程論、漢語教學論、現代漢語語法、對外漢語教學語法、漢英語法對比（或漢--外語法對比）、語言教學交際法、漢語音韻學、漢語修辭、語言學、語義學、語用學等。其次，還應當精讀教育學、心理學等相關書籍。（2）廣泛涉獵文化書籍，涵養大氣。中華文化歷史悠久，博大浩瀚，中華文化概論（要略）、唐詩宋詞（或古代文學作品選）、中國現當代文學作品選讀、漢字文化、茶文化、酒文化、蘇州園林藝術概覽、中國地理、中國歷史、中國戲曲藝術鑒賞、中國武術等等，國際漢語教師只有不斷學習，增加人文素養，這樣才能更好地傳播中華文化。（3）增強藝術欣賞水平，培養藝術氣息。真、善、美始終是藝術追求的永恒主題。在提升自身的藝術鑒賞品位基礎上，可在課余或課上進行簡單的藝術形式展示，豐富國際學生的漢語學習生活。比如：配樂詩朗誦、演唱歌曲、戲曲聯唱、舞蹈表演或武術、剪紙、漢字書法等。

（二）勤學苦煉，刻意錘煉語言

講課也屬于語言表演藝術，教師要像演員那樣刻苦練功，多在課后下功夫，不斷錘煉自己的漢語教學語言。有些漢語教師帶有濃重的方言口音，要多聽、多模仿電視或電臺播音員的發音。

若要較好地掌握漢語言藝術，除加強語言實踐和鍛煉外，還要將它作為國際漢語教育教學研究的重要課題。要努力鉆研國際漢語教育教學與教法，不斷形成自己的學術研究專長和拓寬自身研究領域，逐步提高自身的國際漢語教育教學學科素養。

七、結語

語言修養提升需要經過相當長的過程，絕非一蹴而就，可作為任何一個國際漢語言教師終身追求的目標。國際漢語言教師身上所肩負的使命承載著國家和民族的意志，任重而道遠。他們的修養不但蘊含漢語教師學識、個性品德，教學風格，還包含豐富的漢語言和漢文化知識的內在功底和藝術素養，融多種素養為一體。只有不斷提高國際漢語教師語言修養，漢語教育教學活動才能順利開展，學生才能獲得更多收獲，中國的漢語國際推廣工作才能有效推進。

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[責任編輯：譚曉影]