貼著學生教文言

林志明

[摘 要]目前，文言文教學有兩個怪現狀：一是公開課重“文”輕“言”，二是家常課重“言”而輕“文”。這都不是小學文言文教學的應有之道。文言文教學要從文本出發，讓學生誦讀感悟，將文字讀通讀順，體會文言文語言表達特點；要從學情出發，展開游戲活動，讓學生深入文本，感受人物的思想性格。只有這樣，才能有效傳承傳統文化。

[關鍵詞]教學賞析；文言文；誦讀；游戲

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0009-02

以我觀之，當下小學的文言文教學存在以下兩大病象。

一是公開課上，文言教學重“文”而輕“言”。文言文的魅力不僅在于典雅的文字、古樸的文風，更在于其蘊涵著博大精深的中華文化。誠如韓軍先生所言：“沒有文言文，我們就會找不到回家的路?！睆倪@個意義上來講，文言教學應當關注人文價值、挖掘人文內涵，讓學生親近古典、對話經典、浸染文化、傳承文明。然而，遺憾的是，在一些公開教學中，有的教師為取悅聽者，一味注重人文情懷，一味強調人文熏陶，置學生的閱讀經驗于不顧，或微言大義、肆意挖掘；或拋開文本、盲目拓展，以至于一堂課下來，學生連基本的字詞都沒有理解，起碼的語句也沒有讀通。這種失衡的做法，非但不能提高學生的語文素養，反而會把“語文”架空。二是常態課上，文言文教學重“言”而輕“文”。與那些公開課上過度突凸人文形成鮮明對比的是，在常態課上，一些教師的教學可謂“老老實實、扎扎實實”。對每一篇文言文，教師不僅要求學生會讀、會背、會默寫，而且要求學生“一字不宜忽，語語悟其神”，做到字字落實、句句翻譯，因為這將直接關系到日后的考試成績。至于人文滲透、文化傳承，那就棄之一邊，不管不顧了。

“文言文教學究竟路在何方？”這是文言文教學的一個重要命題，也是埋在眾多語文教師心頭一個解不開的結。對此，特級教師莫國夫通過《楊氏之子》一課，為我們提供了一條頗有研究價值的教學路徑。

一、從文本出發，堅守文言文教學的誦讀之道

我一直以為，文言文不是用來看的而是用來讀的。這是因為文言文與現代文是兩個有很大差異的語言系統，對初次接觸文言文的學生來說，文字大多認識，但到底是什么意思，往往云里霧里、似懂非懂。怎么辦？主要策略就是讀，大聲朗讀，熟讀成誦，讓學生在一次次的誦讀中逐步形成文言文的語感。

但是，僅僅只有讀是不夠的。任何平移的、沒有思維含量的讀，都是低效的，甚至是負效的，只會影響學生對文言文學習的胃口，徒增對文言文學習的恐懼。所以，讀還得有層次、有趣味、有思維的提升。

在本課教學中，莫老師緊緊抓住“誦讀”這一韁繩，先后八次領著學生親近文本。

初讀：學生自由讀，感受文言文與白話文的異同；

再讀：教師領讀，學生跟讀，著重關注字詞的讀音；

三讀：教師領讀，學生跟讀，著重關注句子的節奏與停頓；

四讀：學生自讀全文，理解難懂的詞語，體會難讀的句子；

五讀：學生朗讀難句，教師助讀，相機理解詞意；

六讀：師生合作朗讀，讀懂文章大意；

七讀：師生分角色對讀，體會楊氏子之“惠”；

八讀：學生嘗試背誦。

由此可見，本堂課始于“讀”，也終于“讀”，用“讀”架起了整個教學，而且每次讀的要求各不一樣，目標各有所指，形式迥然有別。正是在這一次又一次的誦讀中，學生不僅讀順了句子，讀懂了詞意，讀出了形象，而且從感受到了文言文的音韻之美、節奏之美和文辭之美。

二、從學情出發，追尋文言教學的游戲精神

中學校園里一直流傳著這樣一句順口溜：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人?！彪m是戲謔之語，卻也道出了學生學習文言文之難。試想，就連中學生也怕文言文，何況剛剛接觸文言文的小學生呢？

在本課教學之初，莫老師讓學生談談文言文和白話文不同的地方。學生這樣回答：

“古代的‘曰就是今天的‘說?！?/p>

“古文一般都很短，我們學的課文都很長?！?/p>

“古文很難讀，也不太容易懂?！?/p>

從中不難看出，學生對文言文就像林黛玉初見賈寶玉一樣，似曾相識卻又不甚了了，滿懷期待而又心存芥蒂。這是真實的學情，也是教學的起點。

如何消除學生陌生、懼怕的心理，讓他們從心底里產生“文言文，其實挺好玩”之感，莫老師選擇了“游戲”。

以我多年的觀察，學生在課堂上最開心的事，莫過于跟著老師一起玩游戲。因為在他們心中，老師是神圣的、至高無上的，老師若能俯下身來，和他們一起玩樂、一起游戲，那將是他們最甜蜜、最幸福的時刻。只可惜，現在這樣的語文課已經很少見到了。所以，當看到莫老師帶著學生以一種游戲的心態朗讀課題，或以一種游戲的方式跟著學生一唱一和對讀時，我們仿佛一下子回到了那個遙遠的年代。那瑯瑯的讀書聲，高一聲、低一聲，師一聲、生一聲，如此純澈、如此透明，不是天籟，恰似梵音。語文課，我能想到最浪漫的事，莫過于此。

有人說：“這個世界沒那么正經?！逼鋵?，文言文教學也沒必要那么“正經”。教師把課上得“好玩”一些：少一些繁瑣的分析，多一些情感的碰撞；少一些學究的面孔，多一些童心的張揚；少一些機械的訓練，多一些趣味的活動……讓學生親近文言、愛上文言、享受文言，這比什么都重要。

當然，文言文教學的游戲精神，并非只是膚淺的說說笑笑、蹦蹦跳跳，而是基于學生自由心靈的關注，是對文言內容的親昵和迷戀，是對更有智慧、更加美好的文言教學的追求。

（責編 韋 雄）