構建初中政治高效課堂的幾點策略

何麗英

摘 要：新課程改革的不斷發展，對教學提出了越來越高的要求，教學全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生的責任感、創新精神和實踐能力。本文將從創設情境、向歷史課堂開放等幾個方面對如何做到在不增加學生負擔的情況下提高教學質量，構建高效課堂進行了探索與實踐。

關鍵詞：初中政治；高校課堂

隨著新課堂課標改革深入，高效課堂的建立與實施，便成為教育革新的核心，面對這個課題，在初三整個學期的教學中，不斷地改革自己的教學行為和教學方法，成效雖不算顯著，受益可謂良多，如下結合自身的教學實踐，就如何創造特定情境，激發興趣改變傳統教學理念和方法，打造優質，有效課堂談幾點體會：

一、創設特定情境，巧妙導入，激發學生的興趣

教學的經典意義就是進入特定情境，學生在與情境的相互作用過程中學習，相對其他學科，思想政治對學習情境依賴更為直接，更為重要。興趣是最好的老師，“知之者不如好之者”，學生是學習主體，只有培養起學習本科興趣，使學生愛學，樂學，激發學生學習，求問的動機，學生才會集中注意力聽課。教師要注重教學的各個環節，都要吸引學生的注意力，尤其是課堂的導入。因此在教學中采用不同方式盡可進入特定的情境中去導入，導入是否恰當，直接影響一節課的質量，良好的開關是成功的一半，對于一節課，若有一個引人入勝的開場，自然把學生的精力吸引到我們的授課過程中。例如：在講授《和平與發展》這一課時，導入新課播放震驚世界“9.11”事件和“敘利亞戰爭”重大新聞視頻，通過色，聲，影多媒體視頻為我創建了理想的教學情境。一段恐怖主義襲擊和戰爭視頻，使學生身臨其境，并隨著視頻展開教學，引導學生圍繞社會時政展開討論，發表見解，從而使學生認識和平與理解和平，了解發今世界并不和平，仍存在局部的戰爭，以及戰爭產生的原因，達到教學的目的。同時，培養了學生獨立思考，分析問題的能力。創設情境，體驗感悟，巧妙導入，引導學生思維，調動學生學習的積極性，學習興趣陡增，既增強理解也加深了記憶的效果。

二、向歷史課開放，政史兩科不分家

思想政治教學涉及一些相關的歷史知識，我們必須把兩門課程有機結合一起，通過生動的，有個性，新鮮的史科，為政治課教學提供了方便。歷史課教學與思想政治課教學之間的基本關系互補，學好歷史課是為了更好地理解思想政治教材，學好思想政治課為掌握歷史史科提供了理論的依據。例如：在講授初三1.1《初級階段社會主義》時間：20世紀50年代中期算起，至少需要100年。在講述這一知識點，我是運用初二歷史知識“三大改造”歷史事件。師：“三大改造”完成的時間？生：學生馬上搶著回答：1956年。運用歷史知識事件，能增強學生的自信心同時，也加強了學生的記憶力。其實初三有很多的內容也是涉及到歷史事件的，如：〈走中國特色的社會主義道路〉引用歷史知識〈十一屆三中全會〉，3.3〈和平與發展〉會結合歷史知識〈兩次世界大戰〉，〈全面小康，實現中國夢〉“兩個一百年”目標，建黨一百年，建國一百年，也同樣運用歷史知識建黨時間和建國時間。因此，學科結合是上好思想政治課的關鍵。

三、以先進教學手段指導教學，常教常新

新的時代，新的課程標準，新的教學理念，不再是“一支粉筆，一本教材，一塊黑板”的陳舊模式，以電腦為主體的多媒體教學手段走入課堂。如果教師只是單調講解，容易抑制學生思維，使其疲勞，注意力分散。在課堂教學中大膽采取電腦，投影儀，電子白板，實物投影儀，語音還有現在比較流行的ipad移動快傳等電子教學設備和手段。國外一項研究表明，通過語言形式從視覺獲得知識級記憶15%，從視覺獲得知識能記憶25%，利用聲光影同步設備，把視覺，聽覺結合起來，能夠記憶的內容可達65%，因此先進的教學手段可以把抽象的枯燥的概念，原理具體化，形象化，從而使學生接受，達到意想不到的教學效果，賦予教學內容生動活潑的表現。

例如：運用交互白板 講授 人民代表大會制

PPT投影人民代表大會制度是我國的根本政治制度，采用電子白板的電子筆在“政治”下面作一個標識，下劃線，突出重點是政治制度。（同樣也可以不同的顏色劃線），然后我再利用另一個標識功能，在PPT“根本”上作打圈，旁邊寫上不是“基本”，讓學生是清楚明白人民代表大會制度是根本的政治制度，而不是基本政治制度。

再如：ipad移動快傳圖片評講練習 圖一

思想政治學科課時少，學習的內容多，練習的容量大，評講練習耗時太多，傳統練習評講，只有老師單純講解，學生只顧上記錄答案，也達不到理想的效果，根本不知道自己的錯誤所在。上好試卷的評講課，優化評講的過程，強化教學效果，ipad移動快傳是一個不錯的選擇。因此我在評講時根據學生普遍的錯誤所在，把學生的試卷答案拍下來，馬上傳輸到白板投映上，針對學生的錯點進行講解，引起學生的注意力，引導學生規范答題規范用語，同時也可以拍下學生比較好的答案投影，增強學生自豪感和學習的興趣。

四、在復習課以思維導圖提高學生理論聯系實際的能力

初三知識考點比較多，老師按知識模塊要求分單元構建知識體系，幫助學生從整體上了解知識，形成知識的網絡，促進知識的系統化同時并能對時下熱點時事聯系，做到理論聯系實際，進行知識的遷移。

例如：人口，資源，環境三大國情。

圖二

在復習人口，資源，環境三大國情時，這是初三一個高頻的考點，出題靈活性很強。為了便于學生掌握并能牢固熟記知識，所以我在復習先投出圓圈核心人口，資源，環境，引起學生注意，帶動學生再現三個國情的狀況，人口基數大，新增人口多，人口素質偏低，自然資源人均占有量少，資源相對緊缺，環境污染嚴重，生態破壞等。通過關聯線指向清晰地知到三者是相互影響，相互制約的。層層深入提取關鍵詞再加深對所學內容的理解，從而達到復習所學生內容的目的，基于此，再步步深入讓學生掌握“what”是什么的基礎上，再進一步拓展why“為什么”——關鍵詞“意義”，再用關聯線拓出how“怎么做”——選擇科學發展道路，實施可持續發展，堅持三個基本國策，建設美麗的中國……一步一步深入，引出具體國家，社會，個人怎么做。

利用關鍵詞，引起知識再現再認和理解，用簡潔語言描述，將每一框，每一節，每一課的脈絡聯系起來，從微觀上弄清知識之間的內在邏輯關系，從時事熱點中出現紛繁復雜美麗中國，生態文明陌生的信息中找到與課文知識的落腳點，并引領找到相互的關系。

其次，進行知識之間的連接時，要求學生多問多思考知識點相關的“what”“why”“how”運用邏輯思維順著知識點連線進行思考，保持思維暢通。這樣的復習方式不僅僅上一兩個知識點學習和應用，更是知識點與社會實際問題的聯系，讓學生從一個主題出發，聯系相關時事熱點，嘗試用知識分析，解決實際問題的能力，是實現了理論聯系實際的教學目的，“活化”所學的知識，便于知識學習與實際運用形成思維整體。

五、在總結中提高，現實教學動力

切地感受到利用以上的各種方法進行教學，可以將知識簡單化和邏輯化生動化形象化，減輕了學生負擔，激發學習興趣，使學生思維更為縝密，組織答案更為全面，應變能力更加不俗。在初中政治復習中能夠讓學生對龐大繁多知識迅速理清主線，明白重點難點，培養歸納總結能力，提升思考技巧，發展學生的記憶力和組織力和創造力。

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