如何引導小學三年級學生寫作

吳春彥

摘 要：三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。老師要引導學生克服這些困難，需要從多方面對學生進行訓練。

關鍵詞： 低年級；寫作；方法

學生進入三年級，普遍感到寫作的困難，其中的原因有兩個：其一，從寫話到寫段，字數要求有了提高；其二，對語言有了要求，已經從單純的寫話到具體的描寫。往往覺得自己無事可寫，無從下筆。如何幫助學生克服這些困難，引導學生進行寫作？本人從以下幾個方面下手。

一、培養學生寫作興趣

1.培養學生的觀察能力

對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。為了不斷提高學生的觀察和認識事物的能力，把觀察的方法交給學生，在指導學生觀察時就注意了指導學生有序的觀察，或從上到下，或從遠到近，或從左到右，或由表及里，或先景后人，還要注意引導學生在觀察中分析和思考，什么是重要的，什么是次要的，抓住事物的重點、特點進行細致的深入的觀察，并作好觀察記錄，從而去深刻認識事物。

其次，是開展豐富多彩的活動，激發學生觀察事物的興趣，如寫一次參觀活動，可帶學生參觀校園的落葉，玩耍的小朋友等。還可開展老鷹抓小雞、丟手巾等游戲活動，也可觀察自己的生活實踐活動，如 “記一次家務勞動”，可先讓學生回去觀察，也可自己邊做邊觀察，再回到教室把自己觀察家務勞動時看到的、聽到的、想到的，有重點地寫下來，這樣寫作文便有話可說了。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

2.充分調動起學生感官，邊畫邊寫

所謂調動學生的感官就是，讓學生對自己感興趣的事物，用眼看一看，用鼻聞一聞，用耳去聽一聽，用手去摸一摸，用口說一說，最后畫下來。因為對于學生來說畫畫他們有了一定的基礎，并且對畫畫大多數的孩子都很感興趣，用畫畫激發他們寫作的興趣，兩項工作相得益彰。在畫畫的過程中，老師就可以進行指導，提示學生應該觀察什么，注意些什么，在這個過程中潛移默化將寫作目的進行明確，同時幫助學生抓住寫作重點。

二、培養口語交際的能力

在三年級的教材中，有不少的“口語交際”和“習作”的安排是一個有機的整體，最好不要把它們割裂開來的。通常，每個單元的習作教學中，我都采取讓學生先交際，后習作的教學方式。如第三單元“口語交際”的話題是“說說我自己”，是與本次習作緊密相連的。在這一次口語交際的活動上，剛開始，學生們都顯得羞澀，不敢大膽地向別人介紹自己，有的學生也不知道介紹自己的什么。這時，我率先進行了自我介紹的示范，通過從外貌、穿著、性格、愛好以及優缺點方面進行介紹，成功地激起學生的興趣，引導學生進入情境之中，很快的，學生們都變得有話可說，開始了同桌間的交流，還有的學生大膽上臺進行自我介紹，我讓其他的學生對其作出了評價和補充。有了這次口語交際的聽、說、評的活動的基礎，讓學生找到習作要寫的素材，再加上老師的適度指導，學生對于完成這次習作就感覺容易多了。

三、在觀察的基礎上引發學生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如《習作1》要求學生寫起床啦，打電腦啦，招待客人啦等什么都可以，就要引導學生親身去體驗、觀察，通過看、聽、感受等方式，仔細觀察、感受，可以大大激發學生的觀察興趣，從而學會觀察的方法，養成仔細觀察事物的好習慣。通過有目的地指導學生觀察和比較，學生就積累了大量的素材，寫起作文來就比較容易了。同時，在觀察的基礎上，進一步引發學生的想象思維，讓其充分發揮想象能力。

四、借助相關課文指導學生仿寫

三年級上期教材的每一組課文的內容，也是跟個單元的習作要求相關的。指導學生仿寫，主要是仿寫相關課文的思路、結構及表達方式。要求學生仿照課文，將一件事的起因、經過、結果的順序寫清楚，學習力課中的結構安排，然后把經過部分寫詳細、寫具體。但是，在知道學生仿寫的過程中，還要不停地提醒學生，仿寫不是抄襲，而是將自己經歷的真實事件仿照范文的結構和表達方式寫出來。仿寫能幫助學生降低難度，培養寫作興趣。

五、善于激勵學生習作

《語文課程標準》中，關于第二學段“習作”的其中一條要求是“增強習作的自信心”。對于起步習作而言，樂于表達比表達效果更重要，習作信心比習作結果更重要。在三年級的習作教學中，我常鼓勵學生大膽寫下自己想說的話，盡量讓他們自由發揮，并愛護他們的所說所寫，只要他們勇于表達，每一句話對于我來說都是珍貴的。這樣，也能消除學生對習作的為難情緒。我們當然要看到學生習作中的缺點，可我們不能一味地批評和指責。畢竟學生不是作家，而我們老師也不是評論家，即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。尤其是在作文的起步階段，我們不能以高年段的要求來評價我們的學生。習作的過程中出現了詞不達意、錯別字多等問題也不能操之過急，只要學生有習作的愿望，能努力地把它寫出來，就應該給予肯定。

寫作是學生綜合能力的考察，教師必須通過實實在在地教學積累，在作文評價標準不降低的情況下，讓學生語言思維得到充分地訓練，能力得到實在地提高，引導學生寫好作文。