評為先 生為本

孫玉濤

摘 要：小學音樂課堂教學中，課堂評價是比較常用的教學方法，教師要重視課堂評價，這對學生的學習發展具有重要的意義。結合新課程改革中關注學生，以生為本的要求，結合自身的教學經驗，本文提出了優化小學音樂課堂評價的三點策略：注重對學生個體的個性評價；通過激勵和獎勵進行評價；開展學生間的互評，以下將對此具體論述。

關鍵詞：生本；小學音樂；課堂評價

每個人的能力有別，天賦各異，因此人的發展也是存在個體差異的。每個學生在沿著相似的進程發展的過程中，他們的發展速度和達到的水平是不同的，如果在教學評價中采用統一的評價標準，那就忽視了學生的獨特個性，對學生的全面發展、個性發展不利。在課堂評價中，如果教師能多一把衡量的“尺子”，那就會多一批好學生。因此，教師應該踐行以生為本的理念，不斷優化小學音樂課堂評價藝術。

一、優化小學音樂課堂評價的重要性

《音樂課程標準》指出：“音樂課程的評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，通過科學的音樂課程評價，有效地促進學生發展?！笨梢?，評價是一種積極的教育手段，通過積極有效的評價可以在音樂活動中消除學生不敢唱、唱不好的不良情緒，激勵學生大膽參與，勇敢嘗試，從而提升自身的音樂素養。教師在音樂課堂評價中要更多地關注學生的表現、興趣和情緒體驗，并在認識學生的主體性、差異性基礎上，給與恰當的評價和鼓勵，這將有利于維持或提高學生的音樂興趣、讓學生積極的參與到音樂活動中，并塑造學生自信的心態來展現你自我。

二、傳統的音樂課堂評價存在的問題

教師評價的過程就是課堂中師幼間互動的過程，它傳達了教師對學生的情感、態度，影響學生對音樂的興趣和對教師的情感發展，然而在實際的課堂評價過程中，教師的評價缺乏針對性和有效性，存在著一些常見的問題。

1.重結果重技巧。在音樂課堂評價中，教師更關注學生的五音標準、咬字清晰、聲音悅耳等歌唱的基本功。這種“專業”審美要求對于小學生而言不免嚴格了，這就使學生在課堂中忽視了其他的音樂學習的樂趣，如體會歌詞的寓意，旋律的優美和情感的傳達。音樂課堂上，他們不得不跟隨教師或錄音學唱、模仿他們的唱法都是千篇一律，毫無個性。

2.贊美語言空泛。在音樂活動中，我們教師經常會聽到教師這樣贊美學生的作品：“很好”、“很不錯”、“真棒”、“你真厲害”等等，這樣的贊美不否認也有一定的激勵、導向功能，但如此貧乏、空洞、缺乏針對性的評價讓挺多的孩子難免覺得應付，從而無法調動他們的音樂興趣，更別提在評價中激勵學生，促使其音樂水平和素養的提升。

3.教師主觀性強。音樂活動中的評價機制應該多元化，既要發揮教師的主導作用，又要重視學生的主體地位。然而，在實際教學活動中，普遍存在教師一人評價，學生缺少發言權的現象。對音樂作品的鑒賞，受人的年齡、閱歷、藝術修養等因素影響，仁者見仁，智者見智，沒有統一的審美標準。教師的評價往往受教條、固有經驗影響，以個人的審美來褒貶學生的表現，這樣的評價太過于理性而缺乏發現孩子眼中的美的能力。

三、小學音樂課堂評價的有效策略

在小學音樂課堂評價中，教師要把學生放在課堂主體的地位，關注學生的課堂表現，了解學生個性，熟悉學生興趣，認識學生對音樂課堂的期望，從而選擇不同的評價方法，從不同角度對學生進行有效評價，讓學生在評價中受到激勵，獲得自信，從而激發學生對音樂課堂的興趣，讓小學音樂課堂在和諧的師生關系中更好的而開展。

1.注重對學生個體的個性評價。不同學生有其獨特的個性和特長，這是不同的先天和后天因素決定的，因此在音樂課堂上的表現也是千差萬別的，有的活躍、有的靦腆，有的歌聲甜美，有的五音不全。教師在組織課堂評價時，要根據學生的特點進行有針對性的個性評價，盡量做到揚長避短，挖掘學生的優點進行適時的鼓勵，讓學生在教師的肯定評價中得到滿足和鼓舞，繼而獲得音樂學習的動力和興趣。

在音樂課堂上，很多不擅長歌唱的學生，在其他同學唱歌的時候，他們總是坐在位置上“金口不開”，或者同桌間趁機聊天搗亂的，這不僅影響了其他同學的學習，也對音樂課堂的氛圍和管理帶來不利影響。對于這樣的學生，教師的批評指正對他們的教育效果是短暫的，也是收效甚微的，甚至會傷害他們幼小的心靈，因要對這些學生采取個性評價。這以后，在音樂課上雖然仍不愛唱歌，但也認真多了，默默記住音樂的節奏，在同學們歌唱的時候幫著打節拍，并帶動了其他不愛唱歌愛搗亂的同學一起參與進來。

2.通過激勵和獎勵進行評價。小學生非常在意教師和同學的看法，也希望在同學面前獲得教師的肯定和表揚，因此教師要運用學生的這種心理善用正面評價。教師要善于觀察學生的課堂表現，對于學生的小轉變、小進步都要及時給與恰當表揚，必要時給與一定的小獎品獎勵學生，這不僅能滿足學生的心理需求，更是學生改善課堂表現，提高對音樂課堂興趣，拉進師生距離的有效評價手段。

在音樂課上，我經常給與學生單獨表現的機會，學完一首歌后我總讓學生舉手展示自己，但一段時間后，我發現舉手的總是那幾個學生，很多膽小害羞的學生即使學得認真唱得好聽也不敢站在同學們面前表現自己。于是，我想到了用小獎品來獎勵課堂表現好的學生。

3.開展學生間的互評。傳統的課堂評價都是教師對學生的評價，教師的評價帶有成人的眼光，習慣從聲色、節奏感、神態等專業性的角度進行評價，但小學生正處于音樂啟蒙階段，這些評價要求對他們似乎太高了。因此不如在音樂課堂上開展學生間的互評，學生間的眼光更加接近，在評價中學習他人優點，找到改進之處進行主動反思、調節，同時在互評中找到自己的優點，提升音樂學習的自信心和動力。

評價是一種教育的手段，教師要重視在音樂課堂上的評價效果，使之真正打動學生的心靈，起到良好的激勵效果，促進學生音樂素養的提升和音樂興趣的提高。因此，在小學音樂課堂評價時，教師要做到以生為本，關注學生的個性、興趣和心理需要，根據學生的實際出發，開展個性評價；靈活采用語言和物質進行激勵評價；借用學生的眼光來發現問題、解決問題，開展同伴互評。課堂評價需要教師的教育機智，需要在實際工作中不斷探索以期觸動學生心靈，發揮評價的作用。

參考文獻：

[1]楊彩云，新課程標準指導下的小學音樂課程評價，《小學時代：教師版》，2010.

[2]王樹國，小學音樂課程評價模式研究，《考試周刊》，2014.