蝴蝶繞林飛歡笑心陶醉

江菊

江蘇省啟東市海復鎮幼兒園

【摘 要】 在幼兒園語言教學游戲化活動中，教師應緊密結合幼兒的身心特點和語言教育的規律，合理創設情境交融的語言交流氛圍，有的放矢地激勵孩子參與語言游戲，達到寓教于豐富多彩游戲活動中去。本文作者暢談了幼兒園語言教學游戲化之良策，值得大家予以高度關注。

【關鍵詞】 生活情境；游戲形式；游戲因素；語言教學

游戲與教學之間雖然彼此獨立、不可相互替代，但又互相聯系，具有共通之處。在幼兒園語言教學游戲化活動中，教師應緊密結合幼兒的身心特點和語言教育的規律，合理創設情境交融的語言交流氛圍，有的放矢地激勵孩子參與語言游戲，達到寓教于豐富多彩游戲活動中去。而“幼兒園語言游戲化方略”就是指幼兒語言教學過程中合理滲透小游戲，促使在愉悅的游戲中提高會話能力的方法和策略?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“通過互相滲透于各領域的教育是提高幼兒語言教學素質的主要途徑”，并要求“在輕松愉悅的游戲活動中除了提供促進幼兒語言發展的條件外，更要不斷豐富幼兒的會話經驗”。那么，如何嘗試幼兒園語言教學游戲化呢？筆者認為可以通過嘗試如下方略：

方略一：模擬生活情境，提高語言游戲效率

世界著名的語言學家維特根斯坦指出：“想象一種語言恰似想象一種生活形式”，這里的生活形式主要指人們學習語言的氛圍，它涉及歷史傳統、文化背景、習慣、制度、風俗等內涵，反映人類的行為方式和思維方式等特點。而幼兒園語言游戲本質就屬于生活形式，兩者是一個不可分割的有機整體：一方面，語言游戲與生活形式互為基礎，生活形式既制約語言應用又包含語言游戲；另一方面，語言是生活形式的一個重要細胞，假如離開了語言的使用，人類的交往就沒有歡樂，甚至沒有意義。

合理創設生活化語言游戲情境，能提供語言實踐的平臺，促使幼兒敢說、會說、有興趣說。諸如維特根斯坦坦言：“語言教學不是沽名釣譽，而是著重進行訓練”。在教師的安排下，幼兒參與游戲活動是語言實踐的最佳時機；在生活化情境下，語言的發展依賴于師幼互動中的交流與運用，幼兒通過游戲能更好地促使自身參與提高語言能力的實踐。因此，幼兒語言教學活動中，只有讓幼兒一邊交流，一邊游戲，才能把語言教學與游戲活動融為一體，才能增強語言教學活動的愉悅性。

譬如，我在中班語言教學活動中創設了角色游戲“水果店”，讓幼兒在游戲中扮演絡繹不絕的顧客和態度和諧可親的售貨員角色，營造了師幼互動的交流空間，孩子們不僅認識了一些水果的特性，了解了基本量詞的運用，學會了許多禮貌用語，而且在語言游戲活動中張開想象的翅膀，彎彎的香蕉像河里的小船、紅紅的西紅柿像天上的太陽、一串串剔透明亮的葡萄像魅力無窮珍珠……類似的語言游戲活動，幼兒在潛移默化中既學到了詞匯知識，又促進了創新思維能力和語言能力表達能力協調發展。

方略二：篩選游戲形式，激發幼兒會話興趣

課程游戲化形式是調動幼兒學習語言興趣的重要途徑，但游戲形式不能生搬硬套，應該根據教學實際進行合理篩選，首先要根據幼兒身心特點靈活選擇合適的語言游戲形式，做到新穎有趣，由簡到繁，逐步深入，確保孩子們在語言游戲活動始終處于亢奮的狀態。諸如針對大中班孩子可以選擇表演游和戲角色游戲，小班幼兒比較適合模仿游戲或者聽說游戲。其次，通過豐富多彩的渠道，不斷增強語言教學活動的趣味性。作為教師，既可以采用風趣幽默、充滿激情語言組成游戲網，又可以借助頭飾、掛圖、實物和多媒體等形式刺激幼兒的感官，從而有效調動幼兒參與語言游戲的主觀能動性。

例如：我在組織《小狗請客》這一表演游戲時，先展示了相應的掛圖、服飾、頭飾來誘發孩子對故事情境產生濃厚的興趣；然后通過多媒體課件演示，不少孩子一邊臉帶笑容進行觀察，一邊用小手打出V字型以表贊賞。頓時，我皺起眉頭提問道：“今天，到底哪些貴賓來了呀？”許多孩子立即做著各種動物的神態扮演客人，教室里的氣氛異?；钴S。最后，再邀請幾個小朋友戴著各自的頭飾進行分角色表演，活靈活現地模仿故事中一些動物神態與對話，其他觀看表演的孩子在欣賞表演的過程中豬仔包學會了“你好”、“請”、“謝謝”、“歡迎光臨”和“再見”等禮貌用語，而且培養了自己的會話興趣，活動效果事半功倍。在“又吃又玩又唱歌，真呀真快樂”這一優美的語句著了解到一些動物的飲食規律。

方略三：挖掘游戲因素，培養幼兒語言習慣

毛澤東先生曾經坦言：“語言這個東西不是隨便可以學好的，要學好它非下苦功不可”?？梢?，學好語言必須從娃娃抓起，在語言游戲化過程中必須挖掘趣味化、效率化的游戲元素，一般可以采取以下兩種策略：

1.踐行趣味化的語言游戲活動。趣味化的語言游戲活動有利于激發孩子的學習積極性和創造性，逐步養成良好的語言習慣。

譬如，我在執教小班語言活動“詞語練習”一課時，首先，與幼兒一起玩拍球、滾球、投球和踢球等“玩球”游戲，初步營造師幼平等互動的關系；其次，與孩子們圍坐在一起討論：“我是如何玩球的？”許多孩子暢所欲言，氣氛更加融洽了；最后，繼續引導幼兒深入體驗玩球竅門，讓他們體會投、拍、滾、踢體等動詞，甚至練習“我喜歡投球”、“我拍球最棒的”、“我很高興滾球”和“我喜歡踢球”等短句。

2.踐行“比賽性”的語言游戲活動。合理滲透“比賽”的方式進行語言游戲化活動是比較常見的教學手段。

譬如，我在組織“娃娃樂園”游戲比賽中，要求孩子們自由尋找合作交流伙伴，最后推薦出最佳的會話高手進行表演。一會兒，孩子們的回答如雨后春筍般的涌現，有的說：“我請你做小黃家的媽媽好嗎？”有的說：“我和你比賽繞口令，看誰笑到最后（贏家）？”……這些活動方式都是幼兒自己設計的，師幼互動效果事半功倍。

游戲是幼兒喜聞樂見的活動，通過語言游戲化師幼互動，能激發學生的學習興趣，不斷提高語言表達能力，正如德國“幼兒園鼻祖”福祿貝爾曾指出：幼兒在游戲中“獲得思想、心靈和生命全面的內心滿足”。愿大家八仙過海，各顯神通，在平凡的幼教崗位上干出不平凡的業績。