淺談高中歷史課的史料教學

鄭婷婷

江蘇省鹽城市文峰中學

【摘 要】 在課堂中融入史料，一方面是對教材的補充，使學生獲取更多的歷史信息，全面立體地認識歷史，保持客觀的學習思維。另一方面通過求索和探討，鍛煉學生自主學習能力，充分發揮學習的主觀能動性。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 高中；歷史；史料教學

史料教學是指：“在教學過程中，教師指導學生對相關的史料進行處理，使學生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對歷史探究的一種教學模式?！痹谡n堂中融入史料，一方面是對教材的補充，使學生獲取更多的歷史信息，全面立體地認識歷史，保持客觀的學習思維。另一方面通過求索和探討，鍛煉學生自主學習能力，充分發揮學習的主觀能動性。筆者總結以往教學實踐，對“史料教學”做了如下探討。

一、用史料做到“論從史出”

《高中歷史教學大綱》指出“高中歷史教學，要堅持論從史出、史論統一，力求思想性、科學性和生動性的統一?！备咧袣v史課本由于字數、篇幅等限制，對于歷史介紹只有簡單的概括性描述和總結，歷史資料也僅僅挑選一兩個重大事件簡要概述，歷史課程枯燥單調，學生對歷史也沒有探討的興趣，只死記硬背考綱要求。所以，在課堂上融入更多的史料來印證歷史結論，不僅使課堂增加趣味性，也會幫助學生養成“論從史出”的思維邏輯，從而對歷史結論了解更深更具體。

人民版高二歷史教材在講到《中國傳統文化主流思想的演變》有關“百家爭鳴”的內容時，課本只是概括了時代背景、各個學派的特點概括和歷史意義，學生對于什么是“爭鳴”，什么是“儒”是什么是“道”，知之甚少。因此，我利用史料向學生詳細講解了儒家主張的“中庸之道”、道家主張的“無為而治”、墨家主張的“兼相愛交相利”……向學生展現了主要學派的思想內涵、代表人物、著作，讓他們對百家爭鳴有了更深刻的認知。在教授“宋明理學”相關內容時，除了講解課文上涉及到的主要人物及主張、歷史影響等，還搜集了一些有關理學主要學派的史料，比如周敦頤的道學派、二程與朱熹的理學派……并根據史料概括總結出宋明理學“思辨化的儒學、以倫理道德為核心的儒學”這些主要特點。

在教學活動中加入詳細的歷史資料，豐富學生的知識積累，深入理解歷史的特點、發展和影響?！罢搹氖烦觥?，培養學生辯證性思維，塑造“有據而證”的歷史。

二、用史料來評價歷史

新課改的教學目標之一就是“高中歷史教學要以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，對歷史事件、人物、現象做出客觀、全面的分析和評價”。充分的史料能讓學生對歷史做出全面客觀的評價。所以補充史料來評比歷史，不僅可以鍛煉學生辯證思維能力和判斷能力，還能提高他們總結能力，對事物保持客觀公正的態度。

在開展“新文化運動”相關課程時，通過講解興起背景、主要內容、代表人物等基本知識點，學生明白了新文化運動的進步性——動搖了封建思想的統治地位，民主和科學思想得到弘揚，為五四運動的爆發奠定了思想準備，有利于后期傳播的社會主義思想，有利于文化的普及和繁榮。在課上，我向同學們補充了“資產階級右翼知識分子批判馬克思主義”等相關史料，讓同學們也看到新文化運動存在的局限性——沒有提出反帝任務，沒有廣泛發動人民群眾，在一定程度上阻礙了馬克思主義在中國的發展和宣傳。在講解“三民主義”相關內容時，我引入了以下史料——“民生主義究竟是什么東西呢？民生主義就是共產主義，就是社會主義。所以我們對于共產主義，不但不能說是和民生主義相沖突，并且是一個好朋友，主張民生主義的人應該要細心去研究的。（民生主義第二講）”。通過史料的展現，讓學生明白孫中山三民主義的表述，更容易理解其含義。學生通過史料，認識到三民主義的局限性——缺乏反帝反封內容。

通過史料來評價歷史，讓學生對歷史的評判不再是簡單的對與錯，而是全面的認知、了解整個歷史過程。養成這樣的思維方式，學生不論在學習中還是生活中，都會保持“一分為二”的辯證思維，會更全面客觀的看待和評價事物。

三、用史料總結歷史經驗

“以史為鏡，可以知興替”。歷史展現的是以往的社會發展，學生僅憑教材的只言片語并不能感同身受。那么，在教程中引入史料，就能讓學生更加全面地認知歷史，從而得出歷史經驗。

開展”毛澤東思想”的相關課程時，我向學生列舉了毛澤東思想主要的發展歷程：

材料一：“土地革命戰爭時期，黨開始武裝反抗國民黨反動派的斗爭，創建了井岡山革命根據地。這期間，毛澤東對中國紅色政權存在和發展的原因與條件及其在革命中的作用，對土地革命路線，對新型人民軍隊的建設與紅軍作戰的戰略戰術原則，和對農村與戰爭環境中的無產階級政黨建設等問題進行了科學闡述，成功開辟了一條農村包圍城市、武裝奪取政權的革命新道路?！?/p>

材料二：“毛澤東系統而完整闡述的新民主主義革命的基本理論、基本路線和基本綱領，精辟論證了黨在民主革命時期的政策和策略，對指導中國革命具有特別重大的意義，這標志著毛澤東思想走向成熟?！?/p>

結合史料，我也讓學生做了課堂思考——毛澤東思想形成的過程？主要內容分別是什么？有什么影響？學生通過歸納總結，得出了毛澤東思想對“中國社會主義建設，社會改革，黨和國家的發展”具有指導性意義。學生在史料中總結出歷史經驗，明確我們堅持毛澤東思想的原因，對社會改革和指導思想有了更深入的認知。

通過豐富多面的史料，讓學生對歷史規律、歷史經驗有了更深刻的了解和認知。學生在史料中學會客觀的看待事物，全面地總結經驗，對于正確的做人做事都具有指導意義。

史料是歷史的支撐和依據。在歷史教學中引入歷史資料，不僅豐富了課堂內容，補充了教材，還讓學生學會從豐富的史料中分辨是非，了解歷史全貌，對歷史有了客觀的總結和評價。既提高了學習能力，又養成了良好的思維習慣，對促進學生全面發展，具有重大意義。

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