基于網絡及學習中心平臺的大學英語聽說課堂優化研究

周媛媛

摘 要：大學英語聽說作為湖北工業大學外國語學院（以下簡稱為“我?！保嵤┐髮W英語分課型教改后構建的一門語言實踐類課程，旨在提高學生的聽說能力。文章分析了大學英語聽說課堂中存在的問題及應對方法，以期更好地利用網絡和學習中心平臺優化大學英語聽說課堂。

關鍵詞：網絡；學習中心平臺；大學英語聽說課堂；優化

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A收稿日期：2017-04-23

一、引言

教育部在2007年頒發的《大學英語課程教學要求》中明確指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養”。如何有效利用網絡及學習中心平臺來提高大學英語聽說課堂的教學效果和效率，從而更好地適應當前對英語人才的需求，已經成為擺在教師面前的重要課題。

二、大學英語聽說課堂現狀分析

1.采用傳統聽說教學方法

傳統的聽說課以教師為中心，教師及學生之間互動有限，而學生也由于傳統的高中學習，缺乏一定主體意識，用英語表達自己看法的欲望不強。加上很多教師在課堂教學中更注重“聽”，忽視對“說”的訓練，導致課堂教學效果低下。聽說在教學中的比例關系決定了整個課堂的教學效果。

2.學習中心平臺利用率低

由于大學英語課時有限，單憑一周2學時的有限的課堂聽說課顯然是不夠的，因此，必須實現課內與課外相結合。雖然學校采用各種方法加強該平臺的教學監督，并專門分配了學習中心自主學習的學分，但就實際使用情況來看，平臺利用率還是較低。一些學生自主學習觀念和能力不強，其中一些人會利用教學系統的漏洞，采取掛機時，互通答案的作弊行為以獲得分數，教師對自主學習外部監控管理也缺乏很好的手段。

3.課程考核標準不夠完善

在大學英語聽說課程考核標準中，平時成績和考試成績五五開，大綱確實采取了很好的形成性評估和終結性評估方式。但在實際工作中，平時成績的考核不好評估，聽力和口語作業無法像讀寫作業一樣能很好地反映學生的課下練習水準，作業的完成程度更多由學生平時的自主學習態度決定。

三、大學英語聽說課堂的優化思考

1.轉變傳統的教學觀念，實行以學生為中心的教學模式

現代教學理念倡導從以教師為中心的單一課堂教學模式向以學生為中心的自主學習模式轉變。教師應改變原來缺乏互動的教學模式，轉變為以引導性的“教”為主，盡量在有限的課堂時間里充分發揮每個學生的主觀能動性，運用現代教學設備和豐富的網絡資源為學生營造理想的教學環境，激發學生自主學習的積極性。

2.合理學習中心平臺

雖然學習中心有專門的自主學習學分，但是也應該把課上對學生自主學習的監管與課下方式結合起來，適時在課堂上展示老師對學習中心平臺的掌控，結合課堂知識對學習中心平臺的學習內容進行檢測。

3.利用網絡平臺完善規劃學生課下訓練

隨著信息技術的發展，網絡信息技術給我們提供了很多很好的課下互動平臺，比如QQ群、對分易教學平臺、微助教平臺，充分利用這些平臺，我們可以把有限的課堂時間延伸到課下，做到不間斷地學習。用網絡信息技術，教師對學生的評估就不再局限于課堂的45分鐘，這種評估必定更全面。

四、總結

大學英語聽說教學是我國高校英語教學的重點?；诰W絡及學習中心平臺的大學英語聽說課堂優化研究需要不斷實踐，從而更大限度地調動學生的英語聽、說積極性，有效地增進師生之間的聯系。通過網絡提供的交流工具與交流平臺，學生可以隨時與教師進行溝通，表達自己的觀點與想法，彌補課堂時間有限的缺陷。同時，教師也應該不斷學習、鉆研，探索新的教學模式，提高英語課堂教學效果。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]王 丹.基于網絡平臺的大學英語自主學習策略研究[J].湖北廣播電視大學學報，2011（3）.