循序漸進重塑雙語教學

劉寧　袁仕善　侯德富

【摘 要】專業課程的雙語教學是高等學校培養高素質人才，為學生走上科研道路做好基礎鋪墊的重要途徑。然而面對雙語教學課堂暴露出的一些問題，要把握好預習-聽講-探討-發言-寫作-評價-反饋各個環節，才能讓教與學整個體系良性運轉，教師和學生都在此過程中得到提高。

【關鍵詞】藥學分子生物學；雙語教學；教學模式；教學效果

在英語作為國際科技交流合作通用語的大環境下，科技工作者要追蹤和關注學科領域的發展前沿，必須重視科技英語的學習與實踐。作為以人才輸出為目標的高等學校，更應將熟悉和熟練運用科技英語作為一項提升教學成效、提高人才培養質量的評價指標[1]。為適應當今時代發展對學生素質提出的新要求，本學科在藥學分子生物學的教學中開展雙語教學，其目的就是讓學生掌握學科專業術語和英語表達特點的有效性，獲得英語式的思維能力，使其駕馭專業英語進行聽說讀寫的能力得到較好的發展，能跟蹤本學科發展的前沿。

藥學分子生物學是將分子生物學理論、技術等應用于藥學的各個領域，包括藥物學、藥理學、毒理學、臨床藥學、制藥工程、藥物分析、藥物制劑等。由于醫藥領域是分子生物學及其技術應用最廣泛、最深層、最主要的領域之一，最新最前沿的分子生物學理論和技術正在滲透藥學研究各領域，帶動藥學開發的總體模式。學習藥學分子生物學時，無論是授課教師還是學生，都有必要提升自身的專業英語素質，才能更有效的接軌當今先進科技水平。

1 雙語教學嘗試效果

我國是非英語母語國家，高等教育階段仍保持了母語教學模式，學生除了少數課程使用英語外，其它絕大部分的課程仍是以漢語教學為主。在此環境下，藥學分子生物學的授課采取保持式的教學模式[2-3]，即同時使用漢語和英語兩種語言授課，不分主次，交替使用，這樣的優勢在于可以讓學生充分理解授課的內容，并在教師的帶領下逐漸熟悉和領會英語思維[4]。

本門課程的具體實現方式是結合PPT和視頻文件進行課堂講解，PPT和視頻文件的內容作純英文展示，教師授課采取漢語英語相結合的方式進行。根據觀察，大部分學生對雙語藥學分子生物學授課內容較一般母語授課課程更感興趣，注意力相對集中。課堂提問的環節，能夠積極互動，但語言表達方面還有所欠缺，較難用英語直接流暢的傳遞出完整的想法，需要教師去銜接和解釋，在專業詞匯面前往往一帶而過或者停頓，仍然不能克服對專業詞匯的恐懼心理。學生反饋對教學內容基本可以理解，通過雙語模式對之前較為生疏的專業英語的學習和掌握有了進一步的提升。但還有一少部分學生由于自身的英語水平較差，表現出對英語內容的反感，其在課堂上的收獲大幅度下降。

2 改革措施與手段

按照書面與口頭的課堂雙語比例與切換方式劃分，本課程的雙語教學模式可歸入“保持式”和“混合型”[4]，利于保證學生對專業知識的透徹領悟和相應外語能力的提高。然而面對不可回避的問題，依然需要進一步的改革授課方式和節奏，來引起那一少部分學生的興趣和主動性。

首先，解決專業英語詞匯對課堂效果的制約。專業詞匯被認為是雙語教學的重點和難點，想要降低其對課堂授課的阻礙程度，必須抓好課前的預習環節。將最難記憶的詞匯列表，并能給出一定的記憶技巧和發音規律，這就需要教師本身在英語學習方面及時總結出適用的方法，繼而以一種易于學生接受的方式轉移到學生的視野中，讓其感覺不需要花很多的力氣就能夠掌握這些專業詞匯。

在掌握專業詞匯的基礎上，授課過程會相對順暢。不過仍需要教師把握好授課的節奏，不能連續長篇英語灌輸，盡量將知識點劃分開，有適當停頓，期間結合視頻和圖片資料，給予更直觀的感性認識，再配合術語的引導和英語解釋，加深學生對內容的理解。另外為了調整課堂氣氛和調動全體的參與感，應更多的加強互動，例如可以采用新的“多維互動式”教學模式[5]，“多維”體現在創造出“師-生互動”、“生-生互動”、“師-生-媒介-環境互動”的課堂實現模式，學生聽講-演講-討論多種方式并舉。

課后任務是讓學生加深藥學分子生物學知識記憶以及充分運用科技英語輸出的有效途徑，由于雙語教學涉及的內容更容易遺忘，針對這一特點，必須利用課后作業的形式進行重點重現，當然不是僅把幾個專業詞匯簡單抄寫，而要讓學生真正的將英語思維融入作業中，獨立思考完整表述一段文字，這樣不僅是對專業詞匯的再現也是對科技英語寫作能力的鍛煉和提高。

此外，雙語教學評價機制應將過程評價與結果評價相結合，采用分階段考核和評分，重視學生學習進展的過程，更好的挖掘其潛力[6-7]。

3 改革后效果分析

經以上措施推進后，藥學分子生物學的雙語教學更加符合“循序漸進”的教學原則，更加體現“育人為本”的教學理念。從學生課堂反應來看，學生的注意力更集中，學習的熱情更高，專業詞匯的掌握和理解程度有明顯改善，并且積極參與課堂討論、演講等環節，從輸出的方面得到了更充分的練習，并且有更多的學生自覺反饋學習需求動態，對教師的授課提出了可行性建議。雙語教學的課堂真正活起來了，實現了預習-聽講-探討-發言-寫作-評價-反饋各環節的無縫對接，教與學整個體系運轉良好，教師和學生都在此過程中得到了提高。

雙語教學課程是使學生有機會用英語思維構建學科知識體系的橋梁[8-9]，運用靈活的教學方法和手段，學生才能獲得先進的科學技術和最前沿的專業知識，并受到良好的引導去探知新領域，完善不斷求新的科學精神。在初步改革已見成效的基礎上，未來對于教學內容的層次化改革、對于教師有效組織課堂能力的改革都將是進一步提升教學效果的研究和實踐方向。

【參考文獻】

[1]支絳.專業課程雙語教學的思考與探討.中國高等醫學教育，2016（2）.

[2]程昕.“保持式”雙語教學模式在大學物理課堂教學中的應用.教育探索，2011（6）：87-88.

[3]曲燕，王振波，王建軍.中國高校雙語教學模式研究現狀.高等理科教育，2014 （2）：104-108.

[4]付筱娜.試析高?！半p語”教學模式.中國高教研究，2002（7）：91.

[5]王擎.多維互動式——研究生金融雙語教學模式探究.學位與研究生教育， 2006（7）：7.

[6]董宇欣，印桂生.高校雙語教學模式與評價機制的研究與實踐.高教探索， 2007（6）：30-31.

[7]張蓓，周文良.高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為研究——基于歸因視角.現代大學教育，2015（5）.

[8]吳平.五年來的雙語教學研究綜述.中國大學教育，2007（1）：37-45.

[9]馮晨昱，李桂山，奧喜平.國際化視野下我國高校雙語教學模式研究.高等理科教育，2009，84（2）：156-159.

[責任編輯：朱麗娜]