淺談初中化學教學中學生能力的培養

袁勇

摘要：隨著全國中小學校新課程改革的不斷推進和深化，“以學生發展為本”已經成為廣大教育教學工作者的共識，培養學生的發展性學力和創造性學力便成了教學的重要目標。

關鍵詞：初中化學；能力；培養

自主學習核心理念是讓學生具備安排和控制自己學習的能力，如針對不同的學習任務選擇不同學習方法能力，對學習過程進行監控的能力，對學習結果進行評估的能力等。因此，我在實際的初中化學教學中特別注重培養學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

一、優化課堂，改進教法，培養創新品質

課堂教學是實施創新教育的主渠道。在課堂教學中，教師要根據不同的教學目標采取相應的教學方法，充分利用現代化教學手段，要進行啟發式、探究式、合作式教學。在發揮教師主導作用的同時，要突出學生的主體地位，培養學生的主體意識和參與意識，提高獨立思考能力和創新能力。尤其要構建適應創新教育要求的教育模式，優化教學結構，使學生在受到知識教育的同時，也受到科學方法的訓練和優秀品質的培養。在具體教學活動中，筆者采取了誘導啟發—→閱讀討論—→實驗設計—→講解釋疑—→學生提問和實驗—→效果檢查的教學思路。整個教學過程中，堅持以學生為主體，教師為主導。引導學生從會學到會做、會用，充分運用實驗，更多地為學生提供動手實驗的機會來激發、培養學生的創新能力。同時，在教學過程中，教師要結合教材內容有意識地穿插當今世界形勢和最新的科技信息來增強學生的創新意識，激發創造欲望。結合化學學科本身的優勢，諸如能源短缺、白色污染、全球變暖與環境惡化等都與化學科學息息相關。從而既激發了學生的學習熱情，也培養了學生的求知欲望和創造欲望。

二、創設探究性的教學情境

學生在合適的情境過程中更加容易激發探究思維，因此教師要注重營造不同的環境，培養學生探究的欲望.在探究能力培養時，提問是非常常用的方法，教師進行提問學生的思維會發散，會更加容易地將各種化學知識進行歸納總結.化學教師在進行提問之前要認真地研讀教材的相關內容，營造最佳的情景引發學生的思考.同時提問的難度要控制好，不能太簡單也不能太難，既能夠讓學生能夠回答出來又要經過一定的思考，這是進行探究能力培養的重要方法.例如在現在社會中全球氣溫升高出現了溫室效應，讓學生探討溫室效應時，就可以讓學生從溫室效應產生的原因入手，結合自己所學的知識發表相關的意見，這樣學生在發表意見的過程中就會歸納總結各種化學信息.

三、充分地挖掘化學教材探究性內容

在探究性學習中，要讓學生主動地進行化學的參與和體驗，主動發現問題進行探究，就會增強探究的活動能力.化學知識都是現實生活現象進行分析歸納推理而來的，因此所有的課題都可以從現實生活中讓學生進行嘗試探究性的學習.通常來說，一個課題包含著很多其他的課題，在每個課題學習是教師創設良好的情境，在合適的環境中，學生密切的聯系現有的實際生活，進行化學實驗的探究.例如在學習氧氣的制法探究時，教師就可以嚴格地按照發現問題、提出問題、大膽驗證、得到問題答案的方法來進行探究實驗.在原有的化學知識基礎之上，教師就可以引導學生分析氧氣和氮氣的沸點不同，那么可不可以利用沸點不同來分離氧氣？學生在經過討論之后，就可以進行實驗驗證，每一組的實驗中方法肯定都有不同，首先要進行氧氣的制取，學生就要掌握使用的原材料、反應裝置、反應條件、收集方法等，對于氧氣制取中的催化劑的性質和概念也要有所了解.經過這樣的探究學習之后學生就能夠主動地發現問題，大膽假設驗證問題.例如在進行空氣的成分探究時，學生非常好奇我們每天都接觸的空氣到底是由什么組成的，這個時候就可以讓學生在小組討論后自己設計化學實驗，在實驗室條件配備的情況之下，可以允許學生自己進行實驗探究，最后讓學生比一比哪一組的探究結果更加準確.

四、鼓勵學生積極思考化學知識

在化學探究教學中，學生的自主思考能力也非常的重要.探究就是建立在思考之上，學生只有經過仔細的思考之后才能夠掌握探究的方法.在傳統的教學中教師一般都是進行填鴨式的教學理念，這樣的話學生并不能真正地思考，只是作為課堂的配角進行學習.而培養自主思考能力，這就要求教師將學生放在主體地位.要在化學實驗現象的基礎之上進行合理的思考，從而達到探索知識的效果.例如在學習制作乙醇的實驗時，教師就可以引導學生思考在實驗結束之后黑色的殘留物是什么？產生這種殘留物的原因是什么？可以使用什么方法消除殘留物？黑色的殘留物有沒有可能會影響實驗的效果？教師這種全方位的提問方式，就會讓學生主動地思考化學的反應過程，將這個細小的現象重視起來，并且自己設計實驗進行探究.

五、培養學生的化學探究思維

在培養初中生的化學探究思維時，要遵循獨創性、靈活性、求異性的原則.學生的思維靈活，能夠從不同的方向和角度進行思考，可以綜合地分析各種化學實驗現象.學生要具備良好的舉一反三能力，可以進行發散式的思維，在日常的學習中進行一題多解的練習，養成從不同角度思考問題的習慣，打破思維定勢.例如，在一個鋁制易拉罐內通入氯化氫氣體，在易拉罐中放入一些水，將罐口密封，經過一段時間之后，可能會出現什么現象？學生在思維定勢之下，一般都會認為氯化氫會溶于水，讓易拉罐內的壓強變小，最后易拉罐形體會變得凹進去.很多學生都不能意識到鋁制作的易拉罐兒，會和氯化氫水溶液發生反應，之后會產生氫氣，因此這個實驗的最終結果是易拉罐變得非常的鼓.這個實驗就體現了思維定勢對化學研究的影響，學生在培養探究能力的時候，不能從原有的角度進行簡單的分析，而是要用探究性的思維，深入的發現化學反應的本質，從而更好地進行化學實驗研究.在初中化學教學中，學生的探究能力非常的重要，教師要采用良好的方法，依據教材的要求設置探究實驗.首先要為學生創設探究的情境，鼓勵學生打破思維定勢，大膽的猜想，勇敢的驗證，在自主思維的引導之下完成探究的過程，掌握化學學習的方法。