屈會霞
在信息技術、網絡技術高度發展的今天,如何使數學教學適應時代的發展要求,已成為許多數學教師所關注的焦點。信息技術在對圖形教學的過程中起到了不可估量的作用,收到了顯著的效果。如何運用現代信息技術,優化小學數學中的圖形教學,建構信息化學習環境,有效地利用現代信息技術和網上資源,建構現代教學模式是一個迫切需要研究、探索的問題。因此,運用現代信息技術,優化小學數學教學中的圖形教學有著十分重要的意義。
一、傳統圖形教學存在的問題
傳統的圖形教學模式就是老師在黑板上畫,學生在下面聽課、記筆記,屬于填鴨式的圖形教學模式。這種教學模式下培養出來的學生,在理論知識方面記得很牢固,但結合起實踐難免會手忙腳亂、不知所措。而且,如果讓學生根據所學,結合實際,發揮主觀能動性的時候,孩子們會很難超越書本的局限。因此,傳統的圖形教學模式存在很多缺憾。
二、運用信息技術優越數學圖形教學
1.運用信息技術,調動學生學習興趣
愛因斯坦說過“興趣與愛好是最好的老師”。有了“興趣”,就有了學習的動力,有了學習的方向。那么如何培養學生的學習興趣呢?根據心理學規律和小學生學習特點,有意注意持續的時間很短,加之課堂思維活動比較緊張,時間一長,學生極易感到疲倦,就很容易出現注意力不集中、學習效率下降等,這時適當地選用合適的信息技術來刺激學生,吸引學生,創設新的興奮點,激發學生思維動力,以使學生繼續保持最佳學習狀態。學生學習有了興趣,教學才能取得良好的效果。
2.運用信息技術,啟迪學生思維創新
信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果,能夠將教學重點和難點用圖形一一呈現出來,向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程,使學生聞其聲,見其形、入其境,讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點,極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究,尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程。
3.運用信息技術,搭建學生解題“腳手架”
運用信息技術在課堂教學中進行動態演示,形象揭示知識的生成過程,化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中,借助于觀察和比較,逐步探究知識的形成過程,從而更深刻地把握知識的本質。
雞兔同籠問題的畫圖解答。
去年,我參加了一節公開課的聽講,老師在課堂中出示了一道雞兔同籠的問題,如下:草場有雞和兔共10只,共有32條腿,問雞和兔各有多少只?經過老師的點撥,學生一般能作出如下的兩種解答:
1.雞:(10×4-32)÷2 =4(只),兔:10-4=6(只)
2.兔:(32-10×2)÷2 =6(只),雞:10-6=4(只)
但在教師的引領下(雞是兩條腿,兔是四條腿)通過電腦畫圖解答了這道題。
4.運用信息技術,能夠突破教學重難點
數學是一門抽象的學科,小學生是以形象思維為主,而概括、分析、判斷、綜合以及空間想象、邏輯思維能力還處于初級發展階段,因而要根據小學生的年齡特點運用形象直觀的教學方法進行教學。而多媒體的介入,不但能使圖形活起來,更能輕而易舉地突破難點。如:教學"相遇問題"應用題,這節課的重、難點是如何讓學生理解"求路程"應用題數量之間的關系。老師出示例題:張華和李誠同時從家里向學校走來,張華每分鐘走65米,李誠每分鐘走70米,經過4分鐘,他們同時到校,他們兩家相距多少米?學生讀題后,老師開始操作、演示。屏幕首先出示一條線段,左端閃動兩下,用黃色△表示張華家;右端閃動兩下,用藍色△表示李誠家;學校用一面紅色小旗表示。教師一聲令下,兩人同時從家向學校走來,張華走過的路用黃色線段表示,李誠走過的路用藍色線段表示,走了一分鐘后,兩人停了下來。教師提問:張華、李誠各走了多少米?兩人共走了多少米?用了多少時間?教師再發令,兩人繼續行走,直至相遇而停。通過屏幕上線段的動態演示,學生逐步理解了這種應用題的數量關系,掌握了"相遇問題"中的求"路程"應用題兩種解法的思路和步驟,從而學會了正確的解答方法。
總之,現代信息技術手段在農村小學數學教學中的應用,不僅是教學方法的某種改進,更是教學觀念的一次革命。因為它始終調動著學生的積極性,注重對學生創新意識的培養,因而最終實現了小學數學課堂教學的優化。將復雜抽象的數學概念變得形象生動,提高了學生學習數學的興趣;對于發展學生的“信息素養”,培養學生的創新精神和實踐能力,有著十分重要的現實意義。