基于問卷調查的非金融專業金融學課程教學研究

劉素坤++李黎

【摘要】全國高等院校經濟管理類中的非金融專業基本都設有金融學課程，并將金融學作為專業基礎課。高校非常重視金融學這門課程，但是在非金融專業的金融課程教學過程中存在眾多問題，因此本文以大連海洋大學市場營銷專業和會計專業為例，通過調查數據分析高等教育中非金融專業金融課程教學的現狀、問題、學生需求，提出教學改革建議。調查發現，學生基本滿意金融教學情況，但是仍然存在提升空間。依據學生要求，金融學的教改方向應主要集中在多元化教學方法、差異化教學內容、增加實踐教學時間等方面。

【關鍵詞】非金融專業 金融學 教改 問卷調查

一、引言

隨著經濟的發展，金融在經濟中的地位越來越重要，已經占據在現代經濟中的核心地位，這也奠定了金融學在現代經濟學知識體系中的重要地位。目前，國內幾乎所有普通高校經濟、管理類專業都開設了金融學這門課程。然而，因為種種原因導致非金融專業金融學課程教學效果并不理想。學完金融學后學生仍然對金融了解甚少，更別說通過學過的知識分析工作生活中遇到的金融問題或金融現象。這嚴重背離了當前我國高等教育培養應用型、復合型人才的目標。因此，如何深化經管類非金融專業金融學課程教學改革，培養非金融專業學生運用現代金融知識分析解決金融經濟問題的能力已成各經濟管理類院校的一項重要課題。

目前，非金融專業學生認為金融課程非常有必要（馬莉，2014），然而，非金融專業的金融學教學普遍存在教學手段單一、教學內容偏重宏觀金融且應用性不強、理論與實踐脫節等問題（李鵬，2014； 呂秀梅，2014；阿茹娜，2013；方永麗，2012）。針對金融學課程教學中存在的問題，各大學教改項目雖然從教學內容、教學手段、教學方法、教師隊伍建設等方面提出建議，但是這些建議主要立足各校的實際情況得出的研究結論，并不完全適合筆者學校的實際情況。因而，本文通過調查問卷的方式面向筆者學校已經學習過金融學的在校大學生搜集資料，了解目前金融教學的現狀，及今后改革的方向?，F在的教學理念是“學生為本”，盡量滿足學生未來職業和生活需求。教學改革的直接目的是提高教學質量，受益者是學生，教學工作者最應該關心的是學生的感受。具體而言，本次調查主要了解一下問題：①關于教學內容、教學方式與教學效果的現狀，②學生對金融學教學要求。

二、研究設計

（一）問卷設計

為了更好的了解目前大連海洋大學金融學教學情況及學生滿意度，本文在進行正式問卷調查前，請2名老師和4名學生進行預調研，了解問卷設計是否科學合理。最終本文調查問卷主要包括三部分內容：第一，調查者的基本信息：包括專業、第二，教學現狀，第三，學生要求。

（二）樣本數據

本文研究對象是筆者所在學校的在校經濟管理類專業學生，通過親自派發紙質調查問卷方式向他們發放問卷。調查時間為2016年6月至11月，共發放調查問卷66份，收回61份，剔除無效調查問卷后剩余58份。采取描述性統計分析方法對這些數據進行處理。

三、結果分析

（一）教學內容、教學方式與教學效果分析

大連海洋大學關于金融學的教學大綱設置，沒有區分專業；總課時48學時，理論教學與實驗教學課時比例是5：1；考核方式：期末閉卷考試，學生成績核算方式是，綜合成績=平時成績30%+考試成績70%。以上是學校制度安排，通過調查問卷反應具體教學情況以及學生要求。

1.教學內容。教學內容直接關系著教學質量的優劣，因此文本調查問卷設置了6個問題，涵蓋了教授知識內容差異性與全面性，知識的應用性、與時俱進性、是否能夠理論實踐相結合等內容。

調查結果顯示，關于教授內容的差別性：93.1%的學生認為他們專業教授的內容與金融專業有區別；關于教授內容知識全面性：72.4%的學生認為為教授的知識內容全面；關于教授內容的實用性：79.3%的學生認為教授的知識實用性較強；關于教授知識的與時俱進性：89.3%的學生認為教授的知識內容能夠與時俱進。

上述數據表明，雖然金融學教學大綱沒有區分專業，但是授課教師在實際授課的過程中根據學生專業不同，而有意識的區分授課內容；同時還表明，學生對于教授講授內容的全面性、實用性、與時俱進性比較滿意。

2.教學方式。在對金融課程教學方式和手段的調查中，有13.8%的學生認為在教學過程中授課教師強偏重調理論知識少實踐，62.1%的學生認為在教學過程中能夠做到理論實踐相結合。100%的學生認為實踐教學環節設計“非常有必要”。學生在回答“教師金融課程的教學方法”時，24.1%的學生選擇“多媒體啟發式教學法”，34.5%的學生選擇“案例教學法”，41.4%的學生選擇“模擬實踐教學”，沒有學生選擇“小組作業主講式”。

金融學課程教學中，實踐教學非常重要的環節，大連海洋大學實際實踐的教學也比較令學生滿意。在教學方法上，大部分學生選擇案例分析，這于實際的教學不相符，通過與授課教師溝通，金融學授課中雖然有模擬實戰環節，但是占總課時不會達到41.4%。也許是學生期望通過模擬實戰的方式來學習。

3.教學效果。學校和教師通過一切努力最終的目的是讓學生學以致用，因此教學效果在學生培養中至關重要。調查結果顯示，100%的學生認為金融學課程對于提升專業能力有幫助，其中37.9%的學生認為對于提升專業能力非常有幫助；82.7%的學生認為金融學的學習能夠幫助個人理財。

通過上述數據分析，可以看出大部分學生通過金融課程的學習收獲很大，對今后學生的工作和生活都非常有利；同時，數據還表明，仍然還有24.2%的學生認為對專業能力幫助一般，17.3%的學生認為對個人理財的幫助較小，因此，金融學課程教學今后還要需要繼續提高。

4.教學中存在的問題。在關于金融學課程教學過程中存在問題的調查時，答案可以是多項選擇。調查結果顯示，針對“課堂學生參與性不強”，“教學方式單一，不靈活”，“學生自主學習積極性不強”，“實踐教學不夠深入”這四個問題，學生的選擇占比分別是24.4%，44.4%，35.6%和17.8%（此題可以是多項選擇，總人數為90）。

此項調查結果表明。教師在今后的教學努力的兩大方向：一是調動學生的學習熱情，二是采用多元化的教學方式和手段，提高學生的課堂參與度。

（二）學生對金融課程的要求

課堂教學“以學生為本”，因此教師不能忽視學生的要求。只有了解學生要求才能更好的為學生服務。本文還調查了學生對金融學課程的要求，從學生角度出發，了解學生對金融知識以及教學方式等方面的要求。

1.教學內容要求。金融學涵蓋的知識范圍比較廣，相對深度比較淺顯，由于課時限制，在金融學課堂上不可能講授完整的金融學知識體系，必須有所側重，有深有淺。了解學生的知識需求，才能做到事半功倍。關于學生希望學習的知識內容的問題，37.9%的學生選擇投資理財，55.2%的學生選擇金融機構和金融市場，6.9%的學生選擇現實經濟金融運行狀況。詳見表6

調查數據表明，學生更關注投資理財和金融機構和金融市場的知識，可能是因為這兩面的內容主要影響學生畢業后的工作和個人理財。通過細分調查問卷，發現會計的學生更多的關注投資理財知識（選項中會計專業占72.7%），而市場營銷專業的學生更多關注金融機構和金融市場知識（63.6%的市場營銷專業學生選擇此項），因此可見非常有必要制定不同專業的金融學教學大綱，根據課程體系及今后工作需求進行差異化教學。

2.教學方式要求。教學方式是決定教學效果的關鍵因素，恰當的教學方式可以調動學生的學習積極性，提升教學效果。了解學生對教學方式的偏好，并給與合理滿足，能夠有效激發學生學習熱情。本文對學生對教學方式的要求主要涉及兩個方面：一是學生對課堂的教學方式的要求，二是學生對理論教學和實踐教學的時間安排。關于課堂教學方式的調查中，只有20.7%的學生期望是多媒體啟發式教學，62.1%的學生期望采用模擬實戰的教學方式；關于理論與實踐教學時間安排的調查，只有10.3%的學生選擇5：1，其余學生均期望更多的實踐教學時間。

目前筆者學校對金融學的理論教學和實踐教學的實踐分配是5：1，由調查數據可以看出，學生不滿意這項安排，他們希望更多實踐時間，這一結果與表5調查結果相互印證。

四、優化金融學教學的措施

對本次問卷調研所搜集的數據進行統計分析后發現，提高非金融專業（市場營銷和會計專業為例）對金融學課程的滿意度，應該從以下三個方面著手：

（一）區分專業精選授課內容，突出應用性

根據各專業的培養目標、課程體系安排以及學生需求，在教學內容上有所取舍，做到重點突出與專業相關的內容，突出課程重點內容，同時也要聯系與經濟金融密切聯系的工作和生活密切相關的知識，這樣可以突出本課程的實踐性和可操作性，吸引學生學習興趣，引導學生自學先關知識。在教學內容上以會計學專業為例，首先，要讓學生了解整個金融學課程的知識體系，及個知識模塊的主題內容以及各個模塊之間的相互關聯；其次，講授會計專業學生必須了解的金融學知識，重點講授金融機構運作流程，比如了解銀行匯票、支票、本票等憑證；然后，除了滿足專業需求外，還要滿足學生生活上對金融學知識的需要，重點介紹個人投資理財的相關知識，比如講授金融工具和金融衍生工具，以及利率、匯率的變動對宏觀經濟和金融市場的影響；最后，引導學生深入學習，相關衍生知識，比如投資理論，證券投資技術分析等等。

（二）豐富教學手段，強化實踐教學

在課堂講授中采取多元化的教學方式或手段，調動學生學習激情。目前，學生幾乎每門課程都采用多媒體教學，單一的多媒體教學方式，使得課堂幾乎成了教師的一言堂，教師不停的講，學生只是坐著聽，甚至是學生坐著玩手機、聽音樂。學生課堂參與度較低的教學方式，導致學生投入的精力有限，學習積極性不強，從而影響教學效果。針對金融學教學方式可采取以多媒體教學為主，以案例分析、模擬實戰、小組主講為輔的教學方式體系，作者在教學中也努力的嘗試了模擬實戰，案例分析，小組主講的教學手段，比如分組給學生10萬元進行模擬投資，比如，分析歐元的誕生及發展等等。

在實踐教學環節，重點從實踐內容、實踐時間、實踐方法等方面進行優化。在實踐時間方面，一方面可增加課堂時間的實踐教學時間，另一方面也可增加學生在課堂外的實踐時間。如果受學校教學規章影響無法正佳課上的實踐教學，可重點增加課外的實踐時間，比如，通過增加學生課外作業的途徑來強迫學生增加課外實踐時間。

在實踐內容方面，針對不同專業的學生調整實踐的內容，以會計專業為例，實踐內容可優化調整為資本市場（股票與證券的模擬交易）運行，了解金融機構（商業銀行實務）等。

在實踐方法方面，既可以利用學?，F有資源（金融軟件）也可以利用網絡資源（各種專業財經網站），可以是案例分析，可以是實際操作或模擬操作，也可以是經驗分享（可以邀請行業專家分享從業經驗，也可以要求同學分享自己的學習或操作經驗。）

（三）優化考核體系，科學評估學生學習效果

科學合理的教學方法更需要有效的教學評價體系予以保障。學習的目的是為了應用，因此在考核體系的設置中，應注重考察學生知識的應用能力，而不是對知識的記憶能力。構建“全過程”的考核體系，考核重點從期末考試轉移到教學過程。重點考核學生在教學過程中的表現、參與投入程度，知識的應用能力等等。

調整總成績的結構及比例，提高教學過程中考核成績占總成績的比重?？偝煽儤嫵?出勤成績+課堂表現+課外作業+實踐成績+期末考試成績。出勤和課堂表現考核學生的學習態度和參與程度，課外作業考核學生的學習能力、知識應用能力和認真程度，實踐成績考核學生的分析能力和知識應用能力，期末考試成績考核學生對本課程知識的掌握程度。建議將過程教學考核成績占總成績比重提升至50%，目前作者學校過程教學成績占總成績30%。

參考文獻

[1]呂秀梅.基于應用能力培養的非金融專業金融學教學改革研究[J].教育教學論壇，2014，20：53-54.

[2]方永麗.非金融專業金融學教學內容改革探析[J].北方經貿，2012，04：163-164.

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[4]馬莉.基于應用能力培養的高職非金融專業金融學課程實踐教學研究——基于問卷調查數據的統計分析[J].教育觀察（上旬刊），2014，12：74-76.

[5]吳軍海.《金融學》實踐教學環節的設計與研究——以對莆田市商業銀行競爭力的社會調查為例[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2013，06：146-148.

[6]王雨魂.非金融專業金融學教學改革探析[J].科技經濟市場，2013，10：141-142.

基金項目：本課題受大連海洋大學經濟管理學院教改基金支持。

作者簡介：劉素坤（1982-），女，河北邢臺人，講師，博士，研究方向：金融與產業經濟研究；李黎（1963-），女，遼寧大連人，副教授，研究方向：金融與產業經濟研究。