校企融合背景下高職藥物制劑技術課程改革實踐

宋振國++許志杰

隨著職業學校教育改革的不斷深入，校企合作、工學結合逐漸成為職業學校培養學生職業能力與職業素養的一種有效途徑。在校企融合的大背景下，筆者所在的江蘇聯合職業技術學院無錫衛生分院與無錫濟民可信山禾藥業有限公司開展合作，推進了學校藥學專業、課程的建設和教學方法的改進。目前，我校藥學專業的《藥物制劑技術》課程在教學內容、教學方式等方面進行改革創新方面，校企契合度高，適應了地方經濟的發展需求。專業培養目標與行業企業人才需求一致，實現了校企優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展。實踐證明，藥學課程改革取得了良好的教學效果，學生的學習興趣明顯增強，學生的職業能力與職業素養得到大幅度提高，用人單位對我校藥學專業畢業生的滿意率一直保持在99.7%以上，為地方經濟與社會發展提供了強有力的人才支撐。

一、 學情分析

通過對我校2014～2016年入學的藥學專業學生的入學分數、專業認知、學習動力與目標等情況進行調查分析，筆者發現，近三年，藥學專業新錄取學生主要呈現三個特點：一是平均入學成績呈下降趨勢，學生在文化基礎、理解能力等方面相對較弱，不同地域學生的差異也較大。二是學生的專業認知度普遍較低，報志愿時，部分學生完全遵循家長意愿，學生自己對藥學專業認識不夠深刻、準確，導致部分學生入學后學習動力明顯不足，目標定位模糊。三是學生的模仿能力較強，大部分學生對藥學實踐內容比較感興趣，動手實操能力強?；诖?，學校需通過校企融合，改革課程設計與教學方法，幫助學生牢固掌握專業知識與實際操作技能，使他們成為滿足社會需求的有可持續發展能力的高技能人才。

二、市場調研

要想提高職校生的社會適應能力，必須以就業為導向，人才培養目標緊跟市場需求，課程的開設與內容貼近崗位需要。依托校企合作建立的就業平臺、實習平臺，我校開展了對近十年來的畢業生就業信息的調查和當前市場需求的分析，了解用人單位對藥學專業的崗位能力要求。學校通過藥學專業委員會、制藥專業專家委員會召開多次座談會，按照“服務區域、突出應用、職業導向”的原則，與無錫市人民醫院、無錫市第二人民醫院、無錫市食品藥品檢驗檢測中心、無錫濟民可信山禾藥業有限公司、無錫福祈制藥有限公司、無錫海王星辰健康藥房連鎖有限公司等用人單位深入溝通，對專業崗位進行了論證分析，確定了崗位工作任務、上崗人員需掌握的專業知識與職業技能，構建了融知識傳授、能力培養于一體的教學培養方案。

三、課程設計

《藥物制劑技術》是藥學專業的一門專業課，作為該專業的核心課程之一，在進行課程設計與開發時，學校充分考慮到以下兩個層面的結合：一是實現課程教學與生產同步、學生實習與就業同步，校企雙方共同制訂課程計劃、實訓標準、實訓實習目標與考核標準。二是實現藥物制劑技術課程內容與藥物制劑工職業標準的零距離對接，這是校企融合中一項非常重要的內容。職業標準是對從業人員的知識水平和工作能力的規范要求，也是衡量他們從業資格和能力的標準。因此，我們將藥物制劑技術的教學內容進行了細致的優化，做到課程與崗位高度融合。藥劑教研室教師緊扣職業能力素養，與無錫濟民可信藥業有限公司等醫藥企業工程技術人員一起研討藥物制劑技術課程核心內涵和藥物制劑工國家職業標準對崗位的要求，結合學校制藥實訓中心的實際條件，組織編寫了《藥物制劑技術實驗指導》《藥物制劑工中高級實訓》等校本教材，有效提高了教學效果。

（一）課程結構進行模塊化的設計

教材編寫組將五年制高職藥物制劑技術課程內容分為藥劑生產準備知識、基本單元操作、固體制劑制備技術、液體制劑制備技術、半固體制劑制備技術五個模塊。每個模塊再細分出多個子模塊，如，在固體制劑制備技術下設置顆粒劑制備技術、片劑制備技術、膠囊制備技術等子模塊；在液體制劑技術模塊下設置純水制備技術、小容量注射劑制備技術、大容量注射劑制備技術、粉針劑制備技術等子模塊。各子模塊之間相互聯系，他們又與大模塊之間有著不可分割的關系，形成一個有機整體。

（二）課程內容進行綜合化的設計

課程內容是知識、能力與素質三個基本要素的綜合呈現，課程內容綜合化也離不開這三條主線。藥物制劑技術課程的綜合化主要體現為理論知識與實踐知識的綜合，職業技能、職業態度與情感的綜合。課程綜合化設計標準確定后編入課程標準中，由各專業教師依據標準嚴格執行。近年來，我校在藥物制劑技術課程教學中引入的“做中學”“學中做”“理實一體”的教學模式，為課程內容綜合化發展提供了良好的基礎。如，在學生三年級時，藥學專業有108個學時的項目綜合實訓，主要是結合藥物制劑工中級技能的職業技能鑒定。在四年級時，藥學專業學生有102個學時的高級技能項目綜合技能實訓和高級工技能考核鑒定。這二次綜合實訓的主要目標是基于完成生產實訓任務，以任務驅動的方式來促進學生對所學知識進行條理化、系統化與綜合化梳理。同時，學校緊密結合中高級技能鑒定對職業技能、職業態度與情感等內容進行融合，以達到這些崗位的國家職業標準要求。通過多年來在仿真實訓環境實施此課程內容，學生在崗位意識、動手操作能力等方面得到了極大提高，知識、技能、情感、應變能力等都得到了有效的培養與發展。特別是在仿真的實操環境下，學生能直觀感受企業職場的氛圍，有助于養成良好的工作習慣、工作節奏、服務意識和團隊合作意識。

（三）課程評價進行開放化設計

在人才培養過程中，評價也是一個關鍵環節。教師通過評價可以了解學生對基礎知識的掌握情況和實際操作技能的熟練程度，同時發現教學中的不足，便于及時采取措施改進提高。我校緊扣藥物制劑技術課程的核心能力培養，將考核重點放在學生的職業能力考查上，側重考核學生掌握職業技能點的數量和熟練程度。在分析與綜合眾多評價模式的基礎上，藥劑組的教師把教學中的技能考查點與職業標準中所要求的能力要點進行一一比對，并按照A、B、C三個級別進行分類并標出權重比例值。學校還邀請企業專家根據現代醫藥企業的生產要求豐富職業素養、工作態度等方面的考核內容。此外，學校參照工廠化的管理模式，以小組為單位對學生實訓操作中的產量、質量、物料平衡、合格率等進行評價。這種內外評價內容相結合的綜合評價體系，全面地反映了學生在藥物制劑技術課程中的能力水平，大大促進了學生的發展。

（責編 李曉慶）