學前兒童心理旋轉能力發展探析

余兵兵

空間認知能力是兒童智力的重要構成因素，其最為典型的能力則是以表象為基礎的心理旋轉能力。綜合以往相關研究，筆者發現學前兒童心理旋轉能力的研究已經成為當前教育者普遍關注的焦點。兒童智力心理學家斯皮爾曼認為，智能是由一般能力與特殊能力構建而成，而空間知覺則屬于特殊心理能力的組成部分，是由個體操作因素與結果維度組合而成的智力成分。因此，探究學前兒童心理旋轉能力有助于提升學前兒童空間認知加工水平以及把握其空間認知能力發展的趨向，從而有效指導學前兒童的教育實踐。

一、心理旋轉能力的內涵特點

心理旋轉能力作為空間辯證轉化的重要形式，是大多數認知心理學家研究的焦點。國外心理學家謝巴德和梅澤爾通過一項經典的心理旋轉實驗開啟了心理旋轉研究的先河，其發現心理旋轉的視角與機體反應時呈線性相關關系。在認知心理學中，心理旋轉主要指個體將諸如線條、輪廓等平面刺激表征轉化為三維立體加工的心理過程，這是一項高級的心理分析功能。但是，心理旋轉與言語、思維等認知能力不同的地方就在于其不需要連續性的心理印記，而是通過表象思維將二維幾何特征轉化為三維空間特征。

二、學前兒童心理旋轉能力發展的特征

根據教育學的相關理論，學前兒童心理旋轉能力的發展主要表現為如下四類發展特征：性別差異、年齡差異、材料類型差異、旋轉角度差異。這四類差異從不同視角反映出學前兒童心理旋轉能力的發展特點，對當前的幼教實踐具有重要的教育啟發。

（一）心理旋轉能力的性別差異特征

根據學前兒童心理旋轉的實驗研究可知，性別差異特征主要體現在不同的年齡階段，3-4歲的兒童由于其心智處在塑造階段，部分兒童不能完成心理旋轉任務；4-6歲的兒童存在性別差異；4-5歲年齡組的兒童中，女孩比男孩表現出較大的心理旋轉優勢；5-6歲年齡組，男孩比女孩擅長于心理旋轉任務，且均達到統計學上差異的標準。

（二）心理旋轉能力的年齡差異特征

目前學前教育者也將兒童心理旋轉能力研究的焦點轉向其年齡差異上，通過開展兒童心理旋轉實驗探究其發展特征。根據相關實驗研究可知，不同年齡階段的兒童在心理旋轉操作中存在較大的差異。低齡學前兒童由于其智力水平有限，不能精確完成心理旋轉任務，甚至不能理解心理旋轉實驗的具體操作程序，往往在實驗的過程中，傾向于選擇沒有任何差異的刺激作為旋轉的對象?？傊?，學前兒童基本具備心理旋轉能力，可以單獨進行系列心理操作，但在具體的教育問題上可能存在較大的差異。

（三）心理旋轉能力的材料類型差異特征

學前兒童心理旋轉能力對材料具有較大的選擇性，4-6歲年齡階段的兒童對不同刺激材料的操作存在時間上的差異，而且年齡越大，材料的選擇機會越大，尤其女孩在材料的選擇上更傾向于色彩，其中女孩對黃色與綠色表現出更強的心理旋轉能力。同時，心理旋轉水平與刺激材料存在密切的關系，刺激材料的質地在很大程度上影響心理旋轉的速度，越是熟悉的刺激材料越能激發個體的興趣愛好。

（四）心理旋轉能力的角度差異特征

心理旋轉能力的考核標準之一就是心理旋轉角度，根據4-6歲兒童心理旋轉的實驗可知，當心理旋轉的角度低于180度的時候，心理旋轉能力會隨著角度的增加而逐漸降低，當達到180度時，心理旋轉能力將會降到最低點。兒童的隨機性將會大大增強，這時候其心理旋轉能力則處在下降的階段，當遇到較難解決的問題時，則需要不斷提升自己解決問題的方法，提高心理旋轉的效率。同時，在心理旋轉任務中，可以提升個體對圖形的旋轉水平。

三、研究結論及對幼教的啟示

（一） 根據學前兒童的心理發展特征設置適合的課程內容

根據學前兒童空間知覺能力的發展特點可知，其心理旋轉能力的塑造存在一個“關鍵期”，不同兒童其形成的時間不太相同，3-4歲兒童不具備心理旋轉能力，4-5歲兒童的心理旋轉能力開始萌發，5-6歲兒童已經具備心理旋轉能力。綜合分析這三個發展階段，4-5歲是學前兒童心理旋轉能力形成的重要時期，也可能是空間知覺能力發展的關鍵期。因此，在這個階段，學前教育工作者需要設置合適的情境，提供豐富的材料，增加一些與立體幾何相關的教學內容，促進兒童的全面發展。同時在課程設置上，應充分運用人本主義心理學家羅杰斯的思想，促進幼兒心理旋轉能力的提升與發展。

（二）設置具體的教學情境提升兒童的空間知覺能力

學前兒童對視覺刺激具有不同程度的敏感性，在其不同的發展階段，其對材料的操作水平也不盡相同，而且會影響到其空間知覺能力的拓展，因此，在教學過程中，一方面要把握兒童的心理發展特點，另一方面還要兼顧刺激物的屬性，這樣才能夠真實地反映兒童的心理操作水平，同時也能夠了解兒童對刺激物的敏感性。學前教育工作者需要在學前兒童成長的不用階段提供適合其身心發展的具體材料。在學前兒童的知覺發展過程中，只有以形象、具體的材料作為輔助工具的時候，兒童才能夠感知與體會與自己生活經驗密切相關的旋轉信息。同時，教師也能夠體會心理旋轉對學前兒童成長的真正意義。

（三）選擇合適的訓練項目促進兒童心理旋轉能力的發展

心理旋轉實驗可以操縱不同的訓練項目，而且不同的測試方式可以影響兒童的心理旋轉能力的發展。因此，學前教育工作者可以根據兒童的個性差異與身心發展的階段，在課程設置與實施上進行彈性操作，同時還可以根據個體差異，盡早發現問題，并以此促進學前兒童的操作能力。在學前教育工作中，運用積木組建三維幾何圖形，能夠促進兒童空間認知水平的提升，同時能夠鞏固與完善其形象思維與抽象邏輯思維。教師應該積極創建生動具體的教學情境，促進兒童心理旋轉能力的提升，在教學過程中需要注重游戲與生活的特有價值，在保證兒童身心健康的情況下，不斷豐富教學環境，合理安排訓練項目，最大限度地引導兒童通過實踐操作、親身經歷、直接感知等方式獲取操作經驗。

（責編 李亞婷）