論本校法在校對工作中的應用

李建平

摘 要 本校法是一種重要的校對方法。隨著現代出版技術的日益發展，校對人員的主要功能已經從校異同轉變為校是非。本文從校對工作實踐出發，通過闡述本校法在校對語言文字、校對圖書構成要素和校對圖文對照和歷史紀年等方面的應用，探討和總結本校法的一般應用規律，不斷增強校對人員的基本技能，為優質高效地完成校對工作打下堅實的基礎。

關鍵詞 本校法；校對工作

中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2017）193-0027-02

本校法是校對人員工作中經常使用的一種重要的校對方法?，F代著名學者陳垣在《?？睂W釋例》中說：“本校者，以本書前后互證，而抉摘其異同，則知其中之謬誤?！币虼?，本校法就是通過本書前后、左右的互證和比較來發現問題，提出疑問，以訂正訛誤。下面就校對工作中的體會進行細化總結，以期引起共鳴，對工作有所助益。

1 在校對語言文字上的應用

1.1 文字照應

首先，可以發現文字是否錯誤。比如康有為的一首詩：“北碑南帖孰兼之？更鑄周秦孕漢碑。昧昧千秋誰作者，小生有意在于斯?！焙竺嬷匦乱脮r，其中的問號錯為逗號；“更鑄周秦孕漢碑”一句卻錯為“鑄周秦孕漢碑”，七言古詩怎么會出現六字句呢？憑借古詩基本常識，就可判斷出現了脫字。又如，有一篇文章中牛嶠《浣溪沙》“枕障熏爐隔繡幃”，其實應為張曙《浣

溪沙》。

1.2 語句照應

可以發現說法是否一致。比如在《大學圖書館精神文化》中，前面說大學圖書館的館訓具有“文字簡短精練、創意新穎”的特點，在后面論述大學圖書館管訓存在的問題時卻說“語言太長”，說法明顯自相矛盾。又比如：有一篇文章中說：李白借兵法指導作詩，全在“出奇”二字上下功夫，表現在3個方面：立意奇、結構奇、用語奇。而在文章分別敘述時，第三條變成了“造語奇”，明顯不一致。根據文章敘述，將前面的改為“造

語奇”。

1.3 名稱照應

張鳴歧、張鳴岐出現前后不一致情況，經過查找資料，應該是張鳴岐。容易出現錯誤的人名還有貂蟬（嬋），孟軻、荊軻（柯），嬴（贏）政，潁（穎）考叔，于右（佑）任等。尤其是校樣中出現的外國人名，有的名字比較長，不容易記憶，更要注意前后的一致，避免出現張冠李戴的情況。比如關中民俗藝術博物院坐落在秦嶺終南山世界地質公園中心地帶和隋唐佛教圣地南五臺山腳下，東接翠華山，南擁五臺山，西鄰草堂寺，北瞰長安城，占地493.88畝、規劃建筑面積10.8萬平方米，計劃總投資人民幣5.7億元。而文中“位于西安市長安區風景名勝五臺山的關中民俗博

物院”。

1.4 可以發現前后是否重復

比如，《大學圖書館閱讀文化的多視角研究》中，北京大學王波教授對閱讀療法的定義“閱讀療法就是以文獻為媒介，將閱讀作為保健、養生以及輔助治療疾病的手段，使自己或指導他人通過對文獻內容他的學習、討論和領悟，養護或恢復身心健康的一種方法”，在前后的章節中反復出現三次。書中還有案例重復等其他重復情況，這顯然是作者在寫作過程中思維不縝密、構思不嚴謹造成的。

1.5 內文不一致

比如市場在資源配置中發揮基礎性（決定性）作用，答案部分沒有改正，造成前后表述不一致。引用名言錯誤：法國思想家柏斯卡爾說過，人是一根（只）會思考的蘆葦。馮至《霧中花語》：青年人的（話）不管怎么說，說悲說喜，總是明朗的。一絲絲的花在霧中絮（?。┱Z。劉勰《文心雕龍 神思》：神思之謂也。文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載，悄焉（然）動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色：其思理之致乎？（兩段前后頁重復引用，比較原文，前后對照，就不會出現錯誤）陸機《文賦》觀古今于須臾，撫（托）四海于一瞬。精騖（鶩）八極，心游萬仞。又比如一篇文章中明代胡應麟在評論李白、杜甫各自的特色時說：“闔辟縱橫，變幻超忽，疾雷震霆，凄風急雨，歌也；位置森嚴，筋脈聯絡，走月流云，輕車熟路，行也.太白多近歌，少陵多近行?！保ā对娝挕穬染幘砣┩瑯拥囊?，在另一篇文章中卻為：“闔辟縱橫，變幻超乎，疾雷震電，凄風急雨，歌也；位置森嚴，筋脈聯絡，走月流云，輕車熟路，行也。太白多近歌，少陵多近行?！苯涍^上網核查，第一則的引用是正確的。

1.6 繁簡轉換之間的照應

繁體字版出版物出現較多的一種錯誤就是簡繁轉換不當造成的，其中常見的是“一簡對多繁”引發的轉換偏誤。漢字簡化是利用同（近）音替代造成簡繁一對多關系（兩個及以上繁體字簡化為一個形體），這類情況特別容易引發轉換錯誤。比如：丑（丑時）醜（出醜），后（皇后）後（前後），歷歷（經歷）曆（曆法、慶曆新政），幾（茶幾）幾（幾乎），發髪（頭髪）發（發展）等。簡化字轉換為繁體字時，注意同一個漢字有兩個對應的繁體字時的對應關系。比如：只，做量詞時，繁體是隻，做副詞時，繁體是衹。發，頭發的繁體是頭髮，發展的繁體是發展。干，枝干為枝幹，干濕中就是乾濕。諸如此類，不一而足。又比如：“夫霸者，駮道也，蓋白黑雜合，不純用德也?！备鶕灶愅圃瓌t，將“駮”字簡化為“馬交”，通過查詞典，其實這個字的簡化字應該是“駁”。

1.7 引用材料與正文敘述照應

《重讀中國營造學社兩篇古建筑調查報告札記》中《大同古建筑調查報告》表1“結論”列了“臺、平面、材契、斗拱、梁枋、殿頂、墻、門窗”八項，而在下一頁的論述中卻是“臺、殿之平面、材契、斗拱、梁架、屋頂、墻、門窗”七項。

2 在校對圖書構成要素上的應用

2.1 目錄的校對

首先標題不一致。目錄與正文不對應：《土工試驗在土遺址保護中的運用》——正文《土工試驗在土遺址保護中的應用》?！稄难Υ鍏问侠险勑掳驳湫兔窬拥奶攸c》作者李妙云，王金鎖，正文是王金鎖，李妙云，而英文翻譯中為李妙云，王金鎖，讓人無所適從。到底誰是第一作者，提請編輯核對。比如：內文中為“高考在模塊中的高頻考點——五年高考真題體驗”，目錄中為“高考在模塊中的高頻考點”，而答案中為“五年高考真題體驗”，造成三者不一致的現象。其次，欄目名稱不一致。目錄欄目名“文化遺產保護”，而書中卻是“文物遺產保護”。某引進版的圖書中《吃貨的樂趣》標題下的說明性文字為“橙子大戰和稀奇古怪的食物節”，而正文中描述的卻是“橘子大戰”，由此判定目錄文字有誤。

2.2 摘要、關鍵詞與英文翻譯的對照

《試析洛陽金谷園新莽墓的建筑特征》一文中關鍵詞：“金谷園新莽墓，墓室建筑，磚室墓，仿木建筑”，英文翻譯中只有3個，其中少了“仿木建筑”沒有翻譯。在《河南省第五批歷史文化名鎮名村及其保護利用》中，有兩個關鍵詞“中原特色文化、文化遺產風貌”沒有翻譯，既是作者的疏忽，編輯加工整理時也有疏漏。

2.3 注釋序號錯誤

文中與頁下注釋不一致。比如某有注釋2條，正文只有一條，需要把第二條注釋移到下一頁，改為注釋1，下一頁的注釋改為注釋2。由于原稿是電子稿，原來在同一頁碼，隨版式變動而出錯。還有文中注釋位置錯誤。如《童慶炳談審美心理》一文中說審美主要包括三個層次，第一層次“悅耳悅目”，第二層次是“悅心悅意”，（注1）第三層次是“悅志悅神”。此注釋應該注在結尾。其次，可以發現同一條注釋內容不一致。再次，可以發現作品、名稱不一致的地方。

在古籍出版中，文后注釋的對應，首先序號要對應，即有一個注碼要對應一條注釋，《中國古代歷史文選》中有兩處序號錯誤，那么，錯了一個序號后面的就全錯了。需要引起重視。其次是注的文字要和注釋的條目文字一致。比如：在《食療本草》中，“患諸瘡瘺，及疬瘍風，常食之甚驗”，在注釋中卻是“癘瘍風”，形似導致錯誤。

2.4 參考文獻或者參考書目

作者、作品名很多，前后對照，發現重復現象。由于條目多，難免出現重復現象。比如：有一本書的參考文獻中，竟然有四個條目前后出現重復，一方面作者沒有嚴格把關，另一方面編輯沒有認真處理，工作不夠細致所致。通過比較，能夠避免重復出現，關鍵是記住相同作者名字或者著作名字，能夠發現。版權頁圖書在版編目（CIP）數據有關項目的對應。圖書在版編目數據是一本圖書的身份證，是對圖書識別特征的客觀描述。尤其是書名、作者的對應，有的圖書書名竟然出現錯誤。不論什么原因，都應該進行認真仔細的核對，保證準確無誤?！逗笥洝罚耗蠎讶实摹稓W洲天文學史》，文中《論科學與宗教之關系》為《歐洲天文學》。文章名：《在黃穴中：利類斯和安文思在張獻忠朝廷（1644—1647）》，前面為《在黃虎穴中——利類斯和安文思在張獻忠朝廷（1644—1647）》，其中英文名字中沒有年代。

2.5 書眉的校對

書眉上的頁碼用三位數表示時尤其要注意。比如，001，010，100等。其中一本書，在檢查圖書質量時，出現了這樣的情況：其他頁碼都沒有錯誤，是從001開始，可是98，99出現了錯誤。所以，在核對目錄時，一定要把全書的頁碼，從前到后再數一遍，同時在填寫目錄頁碼時，也要認真核對二者是否相同，這樣才不會出現這么低級的失誤。翻譯著作的邊注順序的照應。原文翻譯，為了使翻譯與原著對應，在圖書邊緣順序標注上頁碼。在校對過程中，一是要核對與原稿的異同，保證頁碼與同一頁的內容在同一面上，出現錯面問題。二是在校對結束時，對于所校對部分的邊注要從前到后核對一遍，保證頁碼順序不出現錯誤，這也是經常容易出現的錯誤之一。比如：Washing handed in by 9：00 a.m. will be returned 5：30 p.m. on the same day.早上9點半以前送去洗的衣服，當天下午5點半以前能送回來。很明顯翻譯中把時間弄錯了。

俗話說，工欲善其事，必先利其器。好的工作方法，可以快速、有效、準確地發現校樣中存在的錯誤，提高工作效率。在工作中做個有心人，養成隨時記錄發現的問題的好習慣，勤查工具書，并且注意多人校對的統一問題，這樣就能夠在校對工作中不斷積累經驗，掌握有效的工作方法，從而高質量地完成每一次校對任務。