電子信息工程專業“三自主”教學模式

王中杰， 張志恒， 薛太林， 任淑萍

(山西大學 電子信息工程系， 山西 太原 030013)

電子信息工程專業“三自主”教學模式

王中杰， 張志恒， 薛太林， 任淑萍

(山西大學 電子信息工程系， 山西 太原 030013)

以往的教學模式在很大程度上抑制了具有創新潛能的學生們的主觀能動性。本文在深刻認識教學現狀的基礎上，提出了“自主課程學習、自主項目研究、自主考核評價”的“三自主”教學模式，并在我校電子信息工程專業就該教學模式進行了一系列的教學改革實踐，取得了初步的成效。

電子信息工程；專業改革；三自主教學模式

0 引言

電子信息產業高速發展，新技術、新工藝、新產品不斷涌現，企業需要大量的實踐能力強、會產品設計開發的創新型人才。這對于高等學校電子信息工程專業的人才培養提出了更高的要求[1-2]。目前，大部分本科院校在人才培養中很難打破長期以來形成的灌輸式教學模式，導致培養出的學生實踐創新能力不足，難以適應企業要求[3]。本文結合我校電子信息工程專業改革的實際情況，介紹了“三自主”教學模式的探索研究與實踐。

1 我校電子信息工程專業培養目標

科學的人才培養目標的確立是專業改革成敗的關鍵[4]。在充分調研電子信息產業人才需求的基礎上，結合自身的特色，我校電子信息工程專業確定了人才培養目標是：堅持 “厚基礎、寬領域、重實踐、強能力”的人才培養思路，培養具備扎實的現代電子技術理論、過硬的電子系統設計、工程技術能力，能在電子技術、信息處理、通信系統、智能控制、計算機與網絡等領域及企事業單位從事各類電子設備和信息系統的科學研究、應用開發、產品設計、工藝制造和技術管理的應用型高級工程技術人才。

2 “三自主”教學模式的架構

我們根據電子信息工程專業的人才培養目標定位，在深入高校、企業進行調研和開展多次專題研討會的基礎上，深刻剖析了學生在實踐創新能力不足的深層次原因，提出了“自主課程學習、自主項目研究、自主考核評價”的“三自主”教學模式。

“自主課程學習”是指在教學計劃中選取實踐性、綜合性較強的一部分課程作為學生自主學習課程，學生自主學習為主，教師輔以必要引導和指導，給與學生在課程學習上更大的自由度和自主性，學生可以根據自己的實際情況，制定學習計劃，選擇學習時間、學習內容、學習伙伴、學習深度，充分激發學生的主觀能動性。

“自主項目研究”是指在課程設計、電子系統綜合設計、畢業設計等實踐教學環節，以及本科生科研訓練和大學生創新創業訓練中，學生根據自己的興趣、特長，自主選擇項目進行研究設計，教師只在關鍵點給與宏觀的個性化的指導。

“自主考核評價”是指自主課程學習和自主項目研究后的考核評價模式，改變以往只通過一張試卷考察學習效果的單一考核方式，由學生組織和參與考核評價環節，通過靈活多變的答辯方式，讓每位學生展示課程學習和項目研究的成果，由教師和其他學生一起評價。該方法能夠充分調動學生的參與性、積極性、主動性，在更高層面發現問題，分析問題，解決問題。

3 “三自主”教學模式的實施

結合我校電子信息工程專業的人才培養方案，我們進行了“三自主”教學模式的具體實施。實施方案如圖1所示。

首先，談談自主學習課程的確定。我校電子信息工程專業的專業課程包括：以理論教學為主的專業必修課和專業選修課；以專業實驗、實習實踐、創新實踐組成的實踐教學。自主學習的課程應貫穿二年級至四年級的歷程，由淺入深，循序漸進，從單一課程到綜合性課程。通過廣泛深入的調研和論證，目前已確定“嵌入式系統原理及應用”、“DSP技術應用”、“FPGA設計”、“Android程序設計”四門課程為自主學習的課程。在這四門課程中，課程教學

圖1 電子信息工程專業“三自主”教學模式實施方案

負責人要進行教學頂層設計，明確讓學生自主學習課程中的哪些內容，利用什么樣的教學手段和方法開展自主學習。在符合學生認知規律的前提下，逐漸培養學生探索未知的創新能力。

其次，自主研究項目的設計。自主研究項目要能夠涵蓋課程教學的核心內容，有利于培養本專業學生的核心能力，培養自主精神和自主研究能力。從立項開始，就由學生根據所學內容和自己的興趣自主決定，項目呈現多樣化、個性化，不再是以前千篇一律的題目。研究項目以設計出實際產品為目的，學生在確定研究項目時，比以往更多地考慮了產品的實用性、新穎性。自主研究項目涉及到的教學環節包括：模擬系統設計、數字系統設計、電子系統綜合設計、畢業設計、科研訓練項目、大學生創新創業訓練項目等。一個自主項目研究下來，學生對于項目的研究意義、應用前景、實施方案、產品硬件構造、軟件的調試、產品功能的實現，會有系統全局的掌握，實踐創新能力得到很大提升。

最后，是自主考核評價體系的確立。自主考核評價是自主課程學習和自主項目研究的配套措施。由于課程學習和項目研究的方式發生了變革，以往的考核評價方式不再適用了。在這樣的形勢下，需要制定科學合理的評價標準、使評價方式成為自主課程學習和自主項目研究順利實施的保障。評價包含有小組自評、其他小組評價，教師評價三部分，根據實施效果，修正三項評價的權重，以小組自評和他組評價為主，采用互問、討論、答辯等方式。這是一個師生共同評價的機制，能充分調動學生的自主性，給與他們更大的施展空間。

“三自主”教學模式不局限于一節課、一門課，而是貫穿于專業教學的整個過程。該教學模式的實施，貫徹“以學生為本”的教育理念，使專業理論教學與實踐創新能力的培養融合在一起，激發了學生的學習與創新的潛能，發揮了教師在教學的高層面上的引領和督導作用，探索出了一種新的教學模式。

4 結語

我校電子信息工程專業“三自主”教學模式逐步實施的三年以來，取得了一系列的成果：學生參加全國及山西省大學生電子設計競賽獲國家二等獎2項，省級一等獎11項，省級二等獎26項，省級三等獎61項；參加“畢昇杯”全國大學生電子創新設計大賽獲國家一等獎3項，國家二等獎6項；參加山西省大學生科研訓練項目5項，參加校級本科生科研訓練項目25項；參與教師科研項目3項；發表論文3篇；畢業生就業率連續三年達98%以上。

“三自主”教學模式在我校電子信息工程專業的初步實施，使學生在學習上有了極大的自主性，實踐能力和創新能力得到了很大提升，人才培養的質量顯著提高，取得了預期的效果。我們認為該模式可以逐步推廣到其他工科類專業教學中去。

[1] 楊雙. 本科院校電子信息工程專業教學改革探討[J]. 哈爾濱: 教育探索, 2013, 4:20

[2] 劉紅喜, 徐崢, 林海波. 應用型本科院校電子信息工程專業實踐教學體系的構建[J]. 長春: 職業技術教育, 2015,36(23): 39

[3] 王艷春, 馬馳, 題原, 張勁松, 秦月. 提升電子信息工程專業核心競爭力的研究[J]. 齊齊哈爾: 高師理科學刊, 2016, 36(2):82

[4] 張國云, 李宏民, 李武, 彭鑫, 榮軍. 電子信息工程專業綜合改革的研究與實踐[J]. 南京:電氣電子教學學報, 2016, 38(2):34

Three Independences Teaching Pattern for Electronic Information Engineering Specialty

WANG Zhong-jie， ZHANG Zhi-heng， XUE Tai-lin， REN Shu-ping

(DepartmentofElectronicInformationEngineering,ShanxiUniversity,Taiyuan030013,China)

During the implementation of the past teaching pattern, the innovative of the college students is depressed inadvertently. In order to inspire the initiative of students，three independences teaching pattern which consists of studying courses independently and researching projects and evaluating performance, are developed and implemented into practice in electronic information engineering specialty course with satisfied achievement in our university.

electronic information engineering, reform of specialty, 3 independences teaching pattern

2016-12-20;

2017-05- 03

山西省高等學校教學改革創新項目J2016004(晉教高2016[5]號)

王中杰(1973-)，女，碩士，講師，主要從事電子通信方面的教學和科研工作，E-mail：wangzhongjie@sxu.edu.cn

G642.0

A

1008-0686(2017)03-0015-03