淺析分組學習在小學數學教學中的應用

陳慧萍

摘 要 新的課程標準重點強調了學生在教學活動中的主體地位，要求充分調動學生的積極性，提高學習效率。良好的合作意識在學生學習過程中意義重大，分組學習可以有效培養學生的合作意識。在小學數學教學活動中進行分組學習，是在以傳授知識這一基礎目標上，整改課堂教學模式，將學生的個性探索及小組合作結合到一起，提高學生的合作意識，進而促進學生全方位發展。

關鍵詞 分組學習 小學數學教學 應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0032-02

分組學習法對小學生的發展有著積極影響，伴隨著新課改的不斷深入，很多教育案例充分證實了分組學習法在教學活動中的優勢性。在小學數學教學過程中，分組學習法可以在很大程度上解放學生天性、有效培養小學生的獨立思考意識，可以為小學生的未來發展奠定良好基礎。與此同時，學生可以在潛移默化中形成相互幫助，共同進步的意識。這種意識經過有效引導和培養，即為團隊意識。

一、分組學習的現狀

（一）分組問題

由于教學環境的限制，很多教師在分組時大多根據座位排列來進行分組，這樣的分組方法存在很大弊端，在一定程度上限制了一部分學生的發揮。

（二）合作方法問題

學生在分組學習過程中發表言論時，通常選擇的都是成績相對優異的學生，一旦意見發生分歧，學生們更愿意聽取成績好的學生的意見，這會在一定程度上阻礙分組學習的發展。

（三）教師引導不足

分組學習固然是一個科學的、行之有效的學習方法，但仍需要教師在學生的討論過程中進行適時、適當的引導。然而目前很大一部分教師在這方面的意識存在不足。

二、分組學習在小學數學教學中的應用策略

（一）科學的進行分組

要想將分組學習的優勢發揮到極致，就要求教師將傳統教學模式進行改革。在分組學習過程中，如何進行正確分組是教師面臨的首要問題，因為任由學生按自己意愿隨意分組就無法保障課堂秩序，而沿用傳統方式進行分組，又無法保證教學質量。針對這一問題，教師可以采用如下方法：在課外時間，教師可以允許學生自行分組，然后將分組情況告知教師，教師再根據學生綜合實力進行適當調整，保證小組成員的科學高效性。然后，教師要求小組分工明確，讓學生自行決定每個人對應的角色，比如組長、記錄員、發言代表等。安排好分工工作后，教師要告知學生提前準備相關學習用品，然后臨時調整座位安排，保證每個小組成員都聚集在一起。這個分組方法科學有效，又在最大程度上尊重了學生的意愿。

（二）精心設置問題，激發學生參與熱情

激發學生的參與熱情是分組學習法最大功效之一，而提高學生的課堂參與度，就要求教師運用有效手段調動學生的學習積極性。因此，在教學活動中，教師應該精心準備每一個問題，運用趣味性、探索性極強的問題將學生吸引到教學活動中，引導學生展開小組討論。

例如：六年級下冊數學（人教版）第六章第二小節《空間與圖案》，這一章節要求學生掌握平面圖形的測量方法。教師可以要求小組同學就之前掌握的平面圖形進行討論，比如，直線、射線、線段的區別，同一平面內的兩條直線有幾種位置關系；比如讓學生說出三角形有幾種，圓形有什么特點。教師可以綜合學生給出的答案進行整理與分析，順利引出下面的教學內容。這類開放性題目的設置，可以有效激發學生的學習熱情，培養學生的開放性思維。

（三）合理安排教學內容，提高教學質量

分組學習法在小學數學教學活動中優點很多，但不代表學生合作、交流的時間越長越好，造成有限的課堂時間被浪費。小學數學教學活動中分組學習法要注重質量，合理安排時間，提高小組學習質量，保證課堂教學的高效性。

（四）給予適當評價與總結，激發學生創新思維

在分組學習過程中，教師給予適當評價與總結同樣重要。小組之間通過互動與交流來彌補自身不足，能促進學生開放性思維的發展，進一步加深學生對知識的理解與掌握，激發學生的學習熱情。分組學習可以有效改進傳統教學方式，促進學生與學生之間、教師與學生之間的交流與溝通，提高學生對學習的主動性，提高學生的知識水平，幫助學生建立良好的人際關系。然而，即便分組學習很有效，教師的適當講解也不可或缺。教師要在分組學習過程中進行適時、適當的評價與總結，保證分組學習法得到理想的結果。教師在教學活動中不僅要注重學習結果，還要注重對合作過程做出正確指導與評價。

參考文獻：

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（責任編輯 劉 馨）endprint