突破傳統教學模式，提升教學效率

【摘要】鋼琴藝術指導課程的傳統教學培養了大批優秀人才，其歷史功績值得肯定，但這一模式存在的缺陷也是十分突出的。突破“一對一”的傳統教學模式，采用集體課模式將有效提升教學效率。

【關鍵詞】傳統教學 教學效率 鋼琴藝術

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0093-02

On the Efficiency of Group Lessons in Piano Teaching- An exploration on a new piano pedagogical mode

【Abstract】The “one-to-one” traditional mode in piano teaching has gained wide recognition over the years despite of its prominent drawbacks. This article is an initial exploration on the teaching efficiency of a new mode of piano pedagogy - group lessons.

【Key words】Piano teaching； Group lessons； Teaching efficiency

中國現代藝術教育模式是在融匯傳統教育思想和現代教學理念的過程中，逐漸豐富和完善起來的。傳統教學模式以重視知識講授、技法訓練為主，形成了較為固定的教學模式。但這一模式自身存在的缺陷也是有目共睹的，其突出特征就是忽視了學生的主體參與意識。為全面培養學生的綜合素質，鍛造具有原創性、開拓性的藝術人才，有必要采取全新的教學手段，力求突破傳統教學模式造成的藝術人才瓶頸現象。筆者試圖從“一對一教學模式的利與弊”“集體課模式的存在必要性及其優劣”和“互動教學與舞臺實踐的結合”三個層面展開分析，以求教于方家。

一、一對一教學模式的利與弊

教學方式的改進是提高教學質量、貫徹先進教育理念和提升教學水平的重要途徑，我國教育界對這一問題已經形成了較為統一的認識。鋼琴藝術指導作為我國教育工作的重要組成元素之一，也應在認識層面有所提升。傳統的鋼琴藝術指導課程多采用一對一教學模式，其歷史貢獻和教學成績是有目共睹的，但一對一教學模式在經過長期的教學實踐后，所暴露出的問題也是十分突出的。一對一教學模式作為鋼琴小課的主要教學手段之一，不僅在初級入門的教學中得到了廣泛應用，也被高等院校的藝術專業所廣泛采用。以高等師范院校的鋼琴小課教學為例，接受教育者多為經過一定專業培訓、掌握了較好專業知識的受教育者，教師和學生之間采用一對一教學模式能夠有效地避免知識傳授的重復率，從而為提高教學效率奠定基礎。但與此同時，我們也應該清醒地認識到，藝術教育的核心并不在于單純地知識傳授，而是要借助知識傳授的載體塑造學生對藝術的感悟能力、認知能力。而一對一教學模式，則往往表現出重知識、輕理解的教學傾向，使得藝術教學呈現出培養“鋼琴匠”的不良傾向。

具體來說，一對一教學模式的優勢主要表現在下述幾個方面：首先，一對一教學模式有效地延續了中學藝術教學和專業藝術培訓的知識內容，為受教育者提供了知識過渡的保障，使得他們能夠在高等院校接受教育的初期迅速融入到教學氛圍中，從而為教學工作的有序開展提供了保障。其次，一對一教學模式為教師和學生提供了較為寬松的學習氛圍，為受教育者專業素養的提升奠定了基礎。以《鋼琴伴奏與藝術指導》課程的教學實踐為例，傳統教學強調知識傳授為主的單向度信息傳遞，學生的主動性、積極性難以被調動起來。教師在課堂上雖然完全掌控了話語權，卻缺乏相應的制約機制作為輔助。而教師個人對作品的理解、授課風格、教學態度，也會在很大程度上影響學生的理解和認識。同時，學生的實踐機會往往受制于教師，不僅較少獲得演奏的機會，且與教師的橫向溝通較少。

當下的高等院校藝術教學很大程度上延續和保持了藝考的培訓模式，使得應試教育中以知識傳授、應考技巧為主要的思維模式深刻地制約了學生對待和處理問題的方式。這一方式無法從認知層面激發學生的學習興趣和認知能力，有必要采用一種全新的方式加以突破。一種較為流行的觀點認為，發揮教學與學生之間合作動力的“集體模式”是值得倡導?！凹w模式是現代教育模式的典型代表，它符合當前社會發展流行的合作主題。從教育改革的角度來看，集體模式的產生主要是為了彌補競爭性教學的不足，將教學活動描述為各方面因素緊密聯系、全方位合作運行的體系，這有利于將教育的視角投射于每一名學生，必將會有力地推動其非認知品質的發展?！盵1]作為一種全新的教學模式，集體模式主要建立在培養學生的學習動力、樹立正確的學習動機和調動群體性學習積極性等方面。此種教學模式是受西方現代教育學說中建構理論的影響而提出，所謂“建構主義”是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要指導價值。

通過上文的分析，筆者深切地感受到一對一教學模式的不足之處，但我們也不能就此否定這一模式的歷史貢獻。正如研究者所強調的：“無論是歷史的習慣性角度，還是現實的必要性角度，都決定了一對一鋼琴教學模式在藝術教學領域存在的合理性。一對一的鋼琴教學模式本身是合理的，但是在當今各所高校已經把創新理念融入教學的這一大方針下，人才的培養也就轉向了對創新型人才的培養，再加上大學的精神就是學術與創新?！盵2]就現下的鋼琴教學實踐來說，最能體現大學精神和培養創新型人才的教學模式，首推集體課模式。

二、集體課模式的存在必要性

集體課模式是相對于“一對一教學模式”提出的新概念，它的優勢在于通過教學實踐中師生之間的合作，以應對傳統教學模式所暴露出的諸多問題。這是一種誕生于20世紀70年代的教學方式，最早是由美國教師針對傳統教學模式暴露出的弊端所采取的改進式教學手段。在鋼琴教學中采用小組合作方式的教學模式，“有別于傳統的填鴨式教學方式，其基本做法是：根據學生不同的知識和能力水平，將其分成若干小組，并以小組為單位，充分發揮各自的優勢，以彌補個人學習和集體學習的不足，提高學習效率?！盵3]同時，集體課模式也有效地規避了某一教師的個人色彩可能帶來的負面影響，從而為鋼琴教學工作的推進注入了新鮮的血液。

教學模式 教學方式 教學重點 教學目標 教學效率

一對一模式 一對一教學 知識傳授為主導 應試能力提升 有一定成效

集體課模式 教師集體授課 藝術感知為主導 綜合素養提升 綜合能力有提升

它的本質是以建構主義理論作為依托的集體模式的實施要從教學對象自身的特征入手，尤其是在推廣和應用“小組合作”模式的過程中，要分為前期準備階段、計劃制定階段、教學實踐階段、舞臺演示階段和信息溝通反饋階段。這五個環節相輔相成，構成了鋼琴教學中生生不息的循環模式。教師不僅可以根據前一次教學中收到的信息溝通反饋對教學準備進行調整，還可以根據新的教學元素的運用對當下的教學活動給予適度調整。因此，鋼琴教學就不在是傳統教學模式中的封閉性整體結構，而是具有信息釋放能力和信息收集能力的開放式教學模型。正是通過建構此種兼具建構式特征和開放式結構的教學模式，師生之間的信息互動更為暢通、更為自然。學生可以根據教學進度不斷調整自己的學習內容，而教師也可以根據學生的學習情況作出適當調整。

這一教學模式完全符合建構主義學習理論的基本要求。鋼琴是一種受到人類的文化歷史的滋養和培育，并以展現不斷發展的社會文化為目標之一的藝術呈現手段。因此，鋼琴教學不單是向學生傳授理論知識和鋼琴技巧，更在于要能夠掌握鋼琴藝術的基本規律，使其成為印證人的心理機能的文化傳遞方式。維果斯基特認為，人的發展應該從社會歷史文化的角度加以分析。人無法離開社會而獨立生存，而人的心理作用機制則將在人的社會化活動中發揮作用。因此，教育工作必須在充分認識到這一原則的基礎上，以更為靈活、更為恰當的方式，努力將外在觀念內化為人的自覺行動。就兒童的發展來說，首先是要明確兒童的現有發展水平，其次是要利用恰當的契機，幫助兒童解決相應的問題，從而實現教育優勢的最大化效應。二者的差異實則，就是現有水平能力和經由他人的協助所達到的較高水平之間的“鴻溝”。

作為建構主義教育學說的積極成果之一，集體模式在世界各國的教學實踐中取得的極為豐碩的成果，并因此形成了一股大力推廣小組集體模式的時代潮流。在傳統教學模式中，知識是對客觀世界的準確描述。因此，教學的直接目標就是要將人們掌握的知識傳遞給學生，使其成為了解知識、掌握規律的行動者。但建構主義理論認為，知識不是對現實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都適用的方法。在具體的問題解決中，知識是不可能一用就準，一用就靈的，而是需要針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創造。

三、互動教學與舞臺實踐的結合

鋼琴伴奏和聲樂演唱教學是音樂教育活動中緊密相連的兩個構成要素，二者之間以相互滲透、相互支撐的方式維持著面向對方的信息供給[4]。通過前文的闡述，筆者認識到傳統的一對一教學模式自身所存在的缺陷是難以靠自我修復改善的，它需要廣大的音樂教育工作者以自身在教學實踐中積累的經驗、總結的規律，作為輔助的手段實現鋼琴教學改革的突破。

作為建構主義教育學說的積極成果之一，互動教學在世界各國的教學實踐中取得的極為豐碩的成果，并因此形成了一股大力推廣小組互動教學的時代潮流。在傳統教學模式中，知識是對客觀世界的準確描述。因此，教學的直接目標就是要將人們掌握的知識傳遞給學生，使其成為了解知識、掌握規律的行動者。但建構主義理論認為，知識不是對現實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都適用的方法。在具體的問題解決中，知識是不可能一用就準，一用就靈的，而是需要針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創造。

將這一理論對應到鋼琴教學活動中，就意味著以知識傳授為主要內容的傳統教學模式并不能從根本上提升學生的實踐操作能力，它向學生描述的僅僅是世界在某一個階段的表現形式，或者說它所闡述的僅是適應于特定條件的解決方案。因此，學生的實踐能力并不能因此得到真正的提升，他們需要以一種全新的教學手段作為輔助來完成知識范式的轉型。建構主義理論所孕育的合作教學很好地滿足了這一要求。照建構主義看來，課本知識，只是一種關于某種現象的較為可靠的解釋或假設，并不是解釋現實世界的“絕對參照”。某一社會發展階段的科學知識固然包含真理，但是并不意味著終極答案，隨著社會的發展，肯定還會有更真實的解釋。更為重要的是，任何知識在為個體接收之前，對個體來說是沒有什么意義的，也無權威性可言。所以，教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要以我們對知識的理解方式來作為讓學生接收的理由，用社會性的權威去壓服學生。學生對知識的接收，只能由他自己來建構完成，以他們自己的經驗為背景，來分析知識的合理性。在學習過程中，學生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。

以鋼琴教學為例，教師在傳統教學模式中主要是向學生傳授基本的鋼琴技能和各種具有代表性的鋼琴元素的應用方法，并以個人的鋼琴展示向學生傳授鋼琴表演的關鍵性技能，但這一模式很顯然已經不能滿足當下社會對鋼琴教學、鋼琴表演的要求。一方面，日趨小眾化的審美訴求和多元化的欣賞趣味對鋼琴表演提出了更高的要求，它需要表演者掌握更多得技能。傳統的課程教學很顯然無法滿足這一要求，教師必須采取全新的教學模式對其作出調整。另一方面，學生獲取信息的能力也在不斷提升，他們能夠通過網絡、文獻搜集等多種方式掌握最為基本的教學內容，教師的專業知識已然無法滿足信息爆炸時代的教學任務。因此，教師所承擔的社會責任就不僅是傳授知識和親身示范鋼琴動作，而是要在互動式教學過程中，通過師生互動、生生互動等多種渠道幫助學生建構起對鋼琴藝術的全面認識。教學的目標不在是滿足于學生掌握純粹的書本知識，更在培養學生獲取知識、運用知識的能力。

現代的建構主義理論工作者認為，人類所處的物質世界是客觀存在的，但我們認識世界的方式和世界呈現在人類頭腦中形態，則是由人的主觀情感所確認的。因此，我們始終是以自身的認識經驗來確立自身與外部世界的關系，并且我們始終無法離開主觀認識賦予的認知模式[5]。合作教學模式下的鋼琴教學工作也應充分利用這一點，即教師不僅應是知識的傳授者，更要讓學生參與到自身知識體系的建構過程。他們不僅應該是信息的接受者，同時也必須成為知識創新的參與者。只有做到了這一點，鋼琴教學中合作教學才會發揮出最大效應，并由此開啟現代鋼琴教學的新局面。盡管在實際操作中，我們仍然會面臨很多挑戰。但我們有理由相信，只有方向正確，就一定能夠贏來鋼琴教學發展的新紀元。

參考文獻：

[1]薛峰：《利用集體模式模式提高高校鋼琴教學水平》[J].長春師范大學學報2015（12）：109.

[2]陶虹：《“研究性教學”在高師鋼琴一對一教學模式下的運用》[J].藝術教育2008（2）：50.

[3]方月嬌：《“小組合作”教學模式在中職幼兒鋼琴創編教學中的運用》[J].當代教研論叢，2016（5）：135.

[4]張敏：《中國鋼琴藝術的發展與反思》[J].民族藝術研究.2009（6）：156.

[5]楊維東、賈楠：《建構主義學習理論述評》[J].理論導刊.2011（5）：47.

作者簡介：王蕊君（1985.7-）女，漢，河北張家口，博士碩導，講師，研究方向：鋼琴教學、鋼琴藝術指導、鋼琴室內樂。

課題：校級+主辦單位海南大學+鋼琴藝術指導課程規范化探索+kyqd1571 。