高職院校公共選修課教學反思

【摘要】在高職院校開展《心理學改變生活》公共選修課，通過小組合作學習形式、以學生為主體、教學手段多樣化等不同途徑，提高選修課的教學效果。

【關鍵詞】公共選修課 心理 高職

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0116-02

在高職院校中，大學生心理健康課作為一門公共必修課，普及心理健康知識，宣傳心理健康理念。而在此基礎上，公共選修課《心理學改變生活》是大學生心理健康的拓展課程，為關注心理健康、提高心理健康水平的學生提供一種途徑，也是大學生心理健康課程的進一步教學改革的方式之一。

心理健康，一直是高校、研究學者關注的課題，對于在校學生來說，更想進一步了解心理學內容，尤其是貼近自身生活的有用內容。從筆者上課三個班級120人當中，只有一人不是首選這門選修課?？梢钥闯?，學生對于心理健康方面的關注還是非常大的。筆者同時也是大學生心理健康必修課的課任老師，由于合班上課，課程人數較多，兩周一次課，兩個學期上完一門課，教學效果不是很理想。在公共選修課上，筆者做了幾點嘗試。首先嘗試小班教學，人數不超過40人。根據學生人數，分組教學，小組回答問題，小組完成任務。另外，在教學安排方面，更多體現以學生為主的教學理論，也取得預期效果。

一、以小組合作學習形式

小組合作學習方式，以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動（合作與競爭），促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習，在第一次課堂上，由每個同學抽簽分組，進行簡短自我介紹，完成團隊破冰。由于選修課來自學校不同專業的同學，大家反饋彼此不認識，通過自我介紹和分組，讓同學們找到一種歸屬感，對比隨機分散選擇座位，小組分組可以讓他們有機會更了解更多同學，為深入交往提供機會。布置了兩次小組作業，一個是小組展示，另外一個是小組討論。在小組展示當中，給每個小組分解任務，從概念、來源、正反舉例、作用、啟示等方面，由各個小組成員分工、合作完成，并在課堂展示，老師按照事先打分標準給各小組打分。各小組代表給各小組提意見和建議。

二、以學生為主體

在以往教學中，老師根據教學大綱，課程內容來定課堂教學。在選修課上，教師可以根據學生所反饋的感興趣的知識點進行講解或深化。在上一次課堂，提前告知下一次課主要內容，收集學生們感興趣、想深入了解的內容，教師在結合教學大綱，在備課時候，可以增加和深入講解學生們感興趣的知識點。例如在人際關系交往這一章節，內容很廣泛，切入點也可以很多。課堂的學生們感興趣的是如何提高交往技巧，如何可以讓溝通更順暢（原話：如何愉快聊天）。

三、教學手段多樣化

在現如今科技發達的時代，多媒體教學已經是非常普及了。多媒體教學給老師提供了很多的方便，教材內容、教材重點、難點，一目了然，節約時間，大大增加和豐富了教學內容。而對于學生來說，圖文并茂，易于理解，好的課件也非常吸引人，可以集中注意力，學習豐富的知識內容。多媒體教學手段，在某種程度上，成了老師們的依賴?？梢詻]有板書、可以沒有視頻，但不能沒有PPT。過度依賴多媒體手段，也促使學生只關注PPT的內容，也容易使老師照PPT讀內容等。除了多媒體媒介，黑板也是教師們慢慢忽略的一種工具。為了節省時間，教師們可以提前準備好活頁掛紙、卡片，在卡片上寫關鍵詞，在課堂總結時候，使用關鍵詞進行梳理和總結。這些輔助教具的使用，也使學生眼前一亮，課堂注意力都集中起來了。充分利用教具，教學手段多樣化，結合課程設計，真正提高教學效果。

四、建立課程溝通渠道

課堂的教學活動，是課程的核心部分。來自不同專業的學生，除了上課時間、小組討論，并無其他交流的機會。在本課程的延伸上，結合學生實際的溝通習慣，建立了班級的微信群。教師可以在上面分享心理健康知識，同學們可以相互討論交流。在上課之前，教師還可以收集學生們對單元主題的想法和興趣點。

五、思考與提升

1.在小組合作學習中，這一形式非常有用，充分調動學生積極性，鼓勵學生思考探索，學會學習。在小組合作學習中教師要做好組織者、引導者。教師要轉換角色在學生進行小組學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對遇到阻礙的小組袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一位指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供應用知識的情境。

2.以學生為主體，考慮學生的需求和實際。學生是教學的主體，充分結合學生的需要，可以把課堂內容貫徹下去。提前收集學生所感興趣的知識點，老師針對性地備課，準備案例和討論，真正做到分析學生，結合高職學生特點進行授課，因材施教，充分調動學生的積極性，設計任務和情景讓學生融入和參與，提高學生的學習參與度和成就感。

3.公共選修課學生作為學生自主選擇提升的課程，學生學習欲望還是比較高。純理論課程，不受高職學生歡迎。教師要結合實際情況，大膽創新，真正讓學生有參與，有體驗，有收獲，最終提高教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：曾曉丹（1984）女，漢，廣東揭陽，本科，廣州科技貿易職業學院，心理健康教育。