家校合作視角的小學德育教育研究

彭巧賢

【摘要】在當前教育改革的背景下，如何實現小學德育的改革一直備受關注。近年來，家校合作越來越多地走進公眾的視野。怎樣開展家校合作，家校合作中存在哪些問題，怎樣實現德育共育，讓學生在健康溫馨的環境中成長，一直是我們探討研究的話題。

【關鍵詞】家校合作 小學德育 德育共育

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0228-02

孩子是家長的復印件，有什么樣的家長就有什么樣的孩子，良好的“家風”正深刻影響著孩子的健康成長。小學階段是各種觀念初步形成的關鍵時期，重視家庭教育，對孩子一生的發展尤為重要。家庭和學校若能共同擔負起德育的職責，無疑能更好地推動小學德育教育的發展。目前，隨著教育改革的不斷深入，家校合作模式作為一種新的嘗試，在合作過程中有成績也有不足。那么家校合作還存在哪些問題，還有哪些方面需要改進，才能更好地推動家校合作之路，為小學生樹立正確的思想觀念？筆者結合自身經驗，從以下幾個方面探討家校合作視角的小學德育教育研究。

一、小學德育教育家校合作的必要性

新課程改革提出了家長要主動參與課程建設、課程改革，此觀點是建立在家庭教育的優劣勢之上的。小學階段是孩子人格形成的最佳時期，家長對孩子的教育具有不可代替的作用。家庭教育的優勢在于：一方面家長的言行時刻都在影響著孩子；另一方面在當今大多都是獨生子女的家庭，家庭教育能夠實現一對一針對性的教育，其效果更佳明顯，一個擁有良好教育的家庭更能促進孩子的健康成長。父母的優秀言行會贏得孩子的尊重和信任，同時這種家長權威也是比較大的教育理論力量。家庭教育的劣勢在于：一方面隨著學生的成長，孩子對父母的依賴會越來越弱，獨立性逐步增強，會厭煩父母的管束。另一方面隨著青春期的特殊經歷，會越來越渴望父母的理解，對父母自身的素質也提出了更高的要求。因此，家庭教育與學校教育相結合，能夠充分發揮雙方各自的優勢，實現共贏。

二、家校合作中存在的問題分析

1.家校合作過程中存在雙方地位不平等。因傳統觀念里學校教育才是主體，家庭教育只是配合。那么教師會“居高臨下”地要求家長作出各種各樣的配合，充分展示其自身的權威，甚至家長也成了被教育的對象；而家長作為被動接受的一方則沒有話語權，無法在孩子的教育過程中充分表達自身不同的意見和建議。雙方在配合當中，尤其是孩子犯錯誤時，學校指責家長沒有盡到義務和職責，家長在埋怨的同時會全權為孩子的錯誤買單。此時，雙方很難達到觀點一致，更不用說共同探討解決方案。

2.家校合作過程中存在雙方互不信任。一方面隨著現代社會的發展，社會對教師的要求越來越高，同時各路媒體對個別教師失信事件的報道讓家長失去信心。另一方面學校教師也對家長過于嬌慣孩子的行為表示不滿，對于一些事情甚至出現不敢管的情緒。在這種情況下，雙方很難形成良好的合作關系。

3.小學家校合作溝通的方式比較傳統。雖然有微信群、QQ群，但仍然會以家長會為主，家長會時間短、且針對學習為主，很少談及學生的道德教育。同時由于家長對小學生日常表現與學校溝通不及時，學校教師也很難提出建設性的意見。

三、家校合作的有效途徑

家校合作在小學德育工作中是一個建設性的合作模式，但是基于以上各種問題，很難全面實現德育教育的目的。筆者認為，學校和家長要實現有效合作，建議從以下幾個方面予以努力，共同促進小學生身心健康發展。

1.充分提高雙方認知，建立中間協調、溝通機構。如家委會、家校聯合行動委員會等，使雙方意見得到充分表達。家委會由家長推選出代表，家校聯合行動委員會也是由雙方共同推選出代表，在小學生成長過程中遇到一些有建設性的工作如：課程指導、安全防衛、社會實踐等方面工作中，讓家長們集思廣益，共同想辦法，充分挖掘家長資源，共同執行并妥善解決問題，推動工作向前發展。

2.德育教育的課程因其特殊性，可由較高素質的家長和校方共同設置，這樣使家長也參與其中，具有充分的發言權，讓小學生的日常德育情況與學校德育工作掛鉤，成為期末德育成績的一部分，避免雙方在德育工作中的不平等地位，也充分調動雙方的積極性，達到共同學習、共同探討的目的。

3.積極探索家校合作的多種模式，營造良好氛圍。利用現代通信增強家長和老師的感情，增加溝通的頻率和效率，達成“一切為了孩子，為了孩子的一切”的共同觀念，贏得雙方的理解和支持。同時，通過多種方式有效的溝通，讓家長參與到學校的建設，也讓教師參與到學生德育教育的家庭部分，雙方都及時提出有建設性的意見和建議，真正提高學生的思想素質。

總之，家校合作在小學德育教育中是非常有必要的，但是從目前現狀來看還有一些不足需要改進，在今后的家校合作中，需增進彼此的理解和支持，明晰目標，共同推動家校合作的發展。

參考文獻：

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