小學語文閱讀教學中的“幾把金鑰匙”

摘 要：隨著素質教育的發展，小學語文課堂教學質量越來越受到重視。在有限的課堂時間內提高學生語文素養，關鍵在于閱讀教學。在語文教學中，要教會學生如何讀、如何悟，并能掌握閱讀技巧，達到可持續發展的目的。因此通過“幾把金鑰匙”，在潛移默化中提高學生的閱讀水平，起到“潤物細無聲”的效果。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；“金鑰匙”

小學語文教師在教學過程中要注意引導學生深入文本，解讀文本的深刻意蘊，體會作者所表達的情感，讓學生獲得情感的共鳴，實現和文本的相融、情意共生。

1.重情緒，拉關系

作為小學語文教師，要想方設法拉近與學生的關系，讓學生喜歡你。正所謂“愛屋及烏”，只有學生從內心接受你，才能接受你所教的知識。筆者在課前常常幽默地和學生交流，拉近彼此間的距離，消除學生的陌生感、緊張感，為師生課堂上的交流互動做好鋪墊。如上課伊始，我快步走到講臺前對學生說：“現在藍秋玲閃亮登場?！贝藭r講臺下的學生一片嘩笑?；ハ喾Q呼后，我又和藹地對學生說：“都是1班的？有沒有混進來的？”學生又一次大笑。當我讓學生說一句歡迎我的話，因為緊張，只有一兩個學生舉起手時，我假裝要走的樣子，微笑著對學生說：“如果不歡迎我，那藍老師這節課不上了，Bye-Bye！”我這樣的風趣幽默，營造了寬松的教學氛圍，讓緊張而嚴肅的課堂教學氣氛一下子歡快了起來。

2.重理解，深感悟

縱觀閱讀教學課堂，預習導學單猶如一條鮮明的線索，打下這節課的脈絡基礎。我常常要求學生自己去制作預習導學單，導學單的內容和層次的設置要與教材文本自身的脈絡層次、內容息息相關。例如，在《給予樹》這堂課的教學閱讀中，我先從檢查學生的預習入手，再讓學生在正確理解詞語“并不寬?！薄叭缭敢詢敗钡幕A上，整體感知課文的主要內容。在這一環節中是想抓住課文中的關鍵字詞“并不寬?！薄缭敢詢斶M行教學，讓學生理解其意思，再引導學生從文字尋找答案。如我對學生說：“她的愿望實現了，叫‘如愿以償。再仔細考慮一下，小女孩有一個什么愿望，她的愿望是怎樣實現的？”有一個學生說：“她想得到布娃娃?！蔽翼樦f：“往下說，很好，她的愿望怎么實現的？誰幫助她的？”“在金吉婭的幫助下，她得到了布娃娃，她的愿望實現了?！蹦莻€學生又說道。通過對這兩個關鍵詞語的教學，讓學生理解了整篇課文的內容，既檢查了預習情況，又讓學生懂得了聯系上下文理解詞語的方法，更為重要的是通過理解詞語，讓學生去感悟課文的內容 。

3.重朗讀，養習慣

朗讀不僅可以培養學生的閱讀能力，而且有利于培養學生從小養成良好的學習習慣，對提高學生的口頭與書面表達能力起著重要的作用。小學語文大都是充滿童真童趣、情感充沛的文本，所以教師要加強對學生初讀、情感、停頓、語速、語調等方面的指導，進而培養學生的朗讀技巧。例如，在《給予樹》的教學中，一是指導讀。我指名一個學生讀第一自然段，當該學生讀完此段后，我著重指導該學生讀好問句——他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？二是示范讀。當一個學生連讀了三遍“顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過”這句話，朗讀斷斷續續、不流暢時，我讓該生再讀，并帶讀，直到學生把這句話讀對、讀好為止。有的朗讀水平不是很高，我告訴學生讀書要像說話那么自然，讀一般的敘述句，用稍慢于日常說話的速度娓娓道來；讀課文中表示急切的心情和緊張的句子，一般用快速；表示莊重、沉痛、寧靜、肅靜內容的句子，一般用慢速。運用這個方法，學生能夠很好地掌握朗讀。通過這樣的訓練，學生養成了良好的朗讀習慣，掌握了朗讀技巧。

4.重遷移，多實踐

閱讀與寫作本就是一對孿生兄弟，讀是寫的基礎，寫是讀的最終目的。在《給予樹》的教學閱讀后，我讓學生練練筆。但對于三年級的學生如果讓其寫一段話，學生的難度會比較大。因而，我采用的辦法就是給學生幾個詞語“一百美元，五個孩子，二十美元，四份禮物，8歲”，讓學生用這些詞語來寫一段話。這樣半扶半放的寫話訓練方式，不僅讓學生感知了課文內容，體會了情感，還讓學生進行了表達訓練，可謂“一石三鳥”，簡約又高效。

總而言之，閱讀教學關鍵在于激發學生閱讀興趣，并“授之以漁”，側重引導學生如何讀、如何悟，體會閱讀所帶來的樂趣。閱讀教學貴在堅持，只要長期澆灌，閱讀之苗必然長成參天大樹。

參考文獻：

[1]陸芳芳.面向復雜學習的小學語文閱讀教學設計研究[D].重慶：西南大學，2015.

[2]彭 麗.初中語文閱讀教學的“教”與“學”有效結合[J].考試周刊，2016（69）.

（作者單位：福建省漳州南太武實驗小學）endprint