從結構入手提高語文教學效率的探究

在分析課文前，通過各種形式的讀，讓學生理解課文的內容和思想情感，這是傳統的做法，也是行之有效的做法。但如果我們從結構入手分析課文，也不失為一條捷徑。這種分析課文的方法，我們暫且稱之為“結構分析法”。在采用“結構分析法”之前，我們一定要界定“結構”的內涵和外延。結構，古人稱之為格局?，F在一般人的理解是文章各個組成部分的排列。從事語文教學工作的人總愛說“它是作者根據主題表達的需要對材料進行的合理有序的組織安排”。值得一提的是：線索不能劃進課文結構的范疇，因為結構解決的是文章材料的組織安排的方式問題，而線索則是解決文章材料串連的根據問題。

在教學中，師生進行的所有活動的主要媒體和憑借是課文，所以，要提高課堂教與學的質量，應首先從課文著手。一篇課文，總是由如下四部分組成：材料、主題、語言、結構，前兩者構成了作品的內容，后兩者構成了作品的形式。結構，只是課文組成要素之一，從它入手，能提高教學效率嗎？據筆者的實踐和觀摩經驗來看，答案是肯定的。

在結構各項內容中，開頭能顯示出文章的格調、氣勢和氣氛。例如，魯迅先生大多數雜文，開篇便充滿火藥味，顯示出了其投槍匕首的鋒芒。一篇文章，其優劣往往在開頭即給讀者留下印象。同時，開頭與結尾總起著表現主題，深化、升華主題的重要作用。層次和段落既能體現文章內在思想結構，表現出材料與材料、材料與主題的邏輯關系，又能體現文章的外在形式，包括作者的布局謀篇藝術和語言特色。過渡與照應有使文章內容完整、結構嚴謹的作用。

由此可見，結構各部分內容不僅體現著作者的思路導向，也體現著遣詞造句、布局謀篇的寫作技巧，抓住了結構諸要素，也就找到了通向主題和寫作技巧的橋梁。

一、從結構入手，能迅速準確地把握文章主題和寫作技巧

如在教茅盾的《風景談》時，筆者讓學生先弄清文章結構，學生根據作者對風景的評論，將文章分成逐層深入的四個層次，并結合文章開篇點題、篇末深化主題的習慣，很快把握住了文章的基本思想——贊美具有民族精神的革命軍民。此時再將寫作背景介紹給學生，學生就能領悟到以“沙漠駝鈴”開篇的用意——掩飾真正寫作目的，以避免“文字獄”的桎梏，進一步掌握了文章“贊美具有崇高革命精神的陜甘寧邊區軍民”這一主題。了解了文章表意含蓄的特點，就輕而易舉地解決了本文的一個學習難點。此時再讀課文，字里行間洋溢著的深情厚意便能讓讀者體會到作者構思的匠心——用遞進式的評論串連文章，訴諸音、形、色去描繪畫面及文章融情入景、情景交融、“一切景語皆情語”的境界的高超的藝術表現手法。

二、理清結構有助于訓練學生清晰的思維能力

對文章主題的把握是在理清材料關系的基礎上進行的。一篇文章，篇幅再長，材料再多，它在結構上也是有規律可循的。一般來說，文章通?？梢苑譃殚_頭、主體、結尾三大部分，而這三部分總體現著材料產生——發展變化——結束的過程。結構的開頭是材料的產生，結構中的層次、段落展示材料的發展變化，結尾則是材料的結束。結構理清了，材料的來龍去脈也就搞清楚了。那么，材料之間的、材料內部的邏輯關系也就清晰了。

理清材料關系的過程本身就是一個思維訓練的過程；材料間清晰的邏輯關系又能給讀者一些啟示，在潛移默化中對學生思維能力的增強起促進作用；透徹理解材料能豐富學生知識，提高他們的認識能力，由于能力間的相互作用，相互促進，學生的各種思維能力也必然會隨認識能力的提高而得到增強。另外，文章的結構跟作者的邏輯思維是緊密相聯的，理清了文章的結構，也就理清了作者的思路。所以，在教學中，結構的剖析也有助于彌補因文理分科（或文理偏科）而出現的邏輯思維能力差的學生的缺陷。

三、結構分析是提高學生作文水平的有效途徑

透徹理解課文材料能為學生作文提供想象和聯想的客觀依據；思維能力的增強、認識能力的提高會加深他們對所寫題目、材料的分析，加深他們作文的思想深度；細致剖析詞、句、段又能促進學生遣詞造句能力的提高；課文結構又為學生剪裁組織安排材料提供了模仿范例。如許多學生學會了用“開篇明義”、“交代因由”、“點題”、“總結全文”、“蘊含哲理”、“評價言志”、“寄托希望”等方式結尾。在組織安排思想內容的展開步驟時，學生學會了根據材料自身特點，采用或時間或空間或時空縱橫交叉等方式安排材料。態度端正的學生再在材料剪裁、語言錘煉上多下些功夫，必然會使得文章眉清目秀；對作文態度不夠端正的學生，通過這樣一段時間的訓練，也會取得一定的成效。

長久以來，在筆者的“結構分析法”的影響下，學生已掌握了行之有效的快速學習課文的方法，他們對課文的學習已由先前的無從下手過渡到了而今的有條不紊、有的放矢，即學會了從結構入手，根據結構各項內容的規律和特點學習課文：1.了解文章中材料之間或材料內容的關系，從中汲取自然或社會知識。2.理解作者寫作意圖，把握主題，領悟作者情感，達到陶冶情操的目的。3.剖析詞、句、段的組合規律，學習遣詞造句、布局謀篇的特色，以提高運用語言的能力。4.探究文章各部分之間的聯系，理清文章思路，從而提高邏輯思維能力，等等。當然，通過“結構分析法”學生需要掌握和能夠掌握的知識和能力遠不止這些。另外，學生在具體運用“結構法”學習某篇課文時，對以上所列的知識和能力大可不必面面俱到，完全可以“只取一點而不及其余”。

當然，用“結構分析法”帶動教學，在實踐中的操作步驟須得教師根據教材特點、學生特點、教師掌握的資料等情況進行合理安排，切不可把它當成一種固定的模式，搞“一刀切”。實際上，分析課文的有效方法有很多，教師要根據自己的教學風格、特點而靈活地加以運用。關于這點，筆者在這里就不再贅述了。

（白華 江蘇省新沂市第一中學 221400）endprint