淺談初中歷史與社會課堂教學有效提問策略

胡素瓊

【摘要】在教學中，課堂提問是課堂教學的“常規武器”，適用于教學的各個環節。它既是一種教學手段，也是一種教學藝術。而有效的課堂提問，能夠引起學生的回應或回答，讓學生更積極地參與到學習過程中，促進師生有效互動，取得明顯的教學效果。

【關鍵詞】課堂教學 ； 有效提問 ； 策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0128-02

在教學中，課堂提問是課堂教學的“常規武器”，適用于教學的各個環節。它既是一種教學手段，也是一種教學藝術。而有效的課堂提問，能夠引起學生的回應或回答，讓學生更積極地參與到學習過程中，促進師生有效互動，取得明顯的教學效果。然而，在實踐中，一些教師由于受到傳統教學理念的束縛，致使課堂教學提問存在諸多問題，如課堂提問的表面化、“滿堂問”、 答案是預設的、提問對象的片面性等?；诖?，下面本人結合自己的教學實際，就初中歷史與社會課堂教學有效提問策略談幾點看法。

一、創設問題情境的策略

創設問題情境就是把要解決的課題，有意識地、巧妙地符合于學生知識基礎中，將學生引入一定的情境，使學生的注意力、思維能力凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態，激起學生的認知興趣。長期的“教師問”與“學生答”，會使學生喪失 “問”的權利和能力，陷入被動狀態。要調動氛圍，首要的是要調動學生思維。只有當問題從學生心中自發冒出來時，讓他們去探究，才能真正實現提問的目的。

如在學習八（下）《專制帝國》一課，當要講到“文字獄”的內容時，我設計了一個采訪皇帝的活動，讓一位學生擔任大清皇帝，說說為何對下面的詩人或官員處以斬首或滅族的決定。案例一：一位詩人作了一句詩：清風不識字，何故亂翻書；案例二：朝臣胡中藻有“一把心腸論濁清”；結果他們都遭到殺身或滅族，為什么？ 結果同學們都積極、興奮地參與活動。然后再提出一系列關于文字獄的問題： 什么是文字獄？清朝為什么要大興文字獄？文字獄會帶來怎樣的影響？結果同學們熱烈地參與了問題的討論。

創設問題情景的提問方式，使得問題帶有豐富多彩的社會、生活背景，讓學生在感受相關問題的情境中，不知不覺地探究、思考相關的問題，獲得親自參與研究探索的體驗，這樣問題的有效性當然大大提高。

二、優化課堂提問的策略

教師在課堂中提問的問題，總是要精心設計，緊扣教學主題，竭力點燃學生的思維火花，激發探究欲望。因此設計問題一定要精當、難易得當、思維含量高。

1.調控課堂提問的難易度

如何把握住問題的難易程度呢？本人認為，一方面，要求教師鉆研教材，明確教學要求，確定教學目標和重難點，理清各知識點之間的關系，在把握教材的基礎上提出合適的問題，來充分調動學生的思維，拓展學生的視野，從而提高課堂效率。另一方面，問題要符合學生實際或“最近發展區”，貼近學生生活。這就要求教師通過各種途徑去了解學生的知識積累和實際能力，比如通過觀察、調查、考試、作業情況等來了解學生表述能力、思維能力等，以此來確定問題的難易程度，不致偏難或偏易。此外，提問時也可設計由簡到繁、由易到難階梯式的問題，使提問面向全體，照顧到不同層次的學生，這既有利于啟迪他們的思維，又能提高他們的智能素質。

如在講授九年級《一國兩制》一課時，本人設計了5個問題：（1）請結合史實說明香港、澳門、臺灣是我們中國不可分割的領土。（2）新中國成立之初，為什么沒有馬上收回香港？黨的第二代領導人為什么能夠成功地收回香港、澳門呢？（3）為什么要用“一國兩制”的辦法來解決香港、澳門問題呢？（4）臺灣問題為什么顯得如此復雜？影響臺灣和平統一的因素有哪些？（5）面對今天的局勢，解決臺灣問題和平統一和武力統一什么方法更好？為什么？另外，課堂提問要注意輻射面，既要讓成績好的同學發言，又要讓成績一般、差的學生發言，并給予及時的評價和反饋，這樣學生思考問題的積極性就會象火山一樣爆發出來。要知道：在課堂教學中，不怕學生講的不好，就怕學生不愿意講。

2.講究課堂提問的開放性

在有效課堂的提問中，所提問題的開放性程度關系到問題的思維質量的高低，影響提問的有效性。因開放性問題是指問題沒有固定的唯一答案，其目的是為了培養學生的發散性思維，讓知識、思維水平不同層次的學生都能激起思維的動力，從而營造出一種寬松、民主、活躍的課堂氛圍。而那種答案顯而易見、一問一答的封閉性的問題很難點燃學生思維的火花，要盡量減少。

如在講授八（下）《歷史上第一位總統的產生》一課時，本人設計了如下開放性問題：（1）在北美獨立戰爭中，北美人民為什么能出乎意料的取得戰爭的勝利？（2）請你說說我眼中的華盛頓是一個怎樣的人？……這樣設計開放性的問題，能激發不同層次學生回答問題的積極性。認知基礎、思維水平較差的同學，可以利用書本提供的信息，通過思考找到相關的較為顯性的答案；認知基礎、思維水平一般的同學，也可以利用書本提供的信息，通過思考找到相關的較為隱性的答案；認知基礎、思維水平較高的同學，不僅利用書中信息找到相關的顯性、隱性的答案，還能借助自己的以往的知識和經驗，找到書本中未涉及的答案。這樣讓不同層次的學生都能體驗到思考問題的快樂，大大提高和擴大了獲益學生的普遍性、廣泛性。

3.美化提問語言的策略

教師要正確駕馭好課堂提問語言，結合初中學生的心理年齡的特點，盡量用形象、生動、含蓄，富于啟發、趣味的提問語言來吸引學生注意力，激發求知的興趣，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。

總之，要提高初中歷史與社會課堂教學效率，有效提問是教學中不可或缺的一個重要環節。每位教師要在教學中達到事半功倍的效果，就得轉變課堂提問觀念，不斷探索與創新，精心設計問題，積極發揮學生的主體性，把課堂還給學生，讓學生有話可說，讓學生真正樂意參與到課堂中來。只有這樣，才會真正提高歷史與社會課堂教學效率。endprint