國家教師資格考試制度下教師課程意識對課堂教學的影響

【摘要】隨著教育體制的不斷健全，教育功能的不斷深化，教師資格考試制度改革勢在必行。在這種形勢下，高校教師必須具有一定的課程意識，采取優質高效的課堂教學行為，促進我國教師教育的發展。

【關鍵詞】國家教師資格考試制度 ； 課程意識 ； 課堂教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0287-01

國家教師資格考試是各省教育廳根據教育部為保證師資質量，在教育系統逐步實行教師準入制度的要求設置的一項考試，面向對象是非師范類的大中專畢業生，它規定了從事教師職業必須具備的基本條件。

隨著教育體制的不斷健全，教育功能的不斷深化，教師資格考試再也不能墨守陳規，突破以往的考試制度，建立新的教師資格認證體系，已是勢在必行。在這種形勢下，教師具備怎樣的課程意識，這樣的課程意識會導致怎樣的教學行為；如何對師范生進行教育，使之更好地滿足當今社會對教師的要求，都是值得我們思考的。

一、影響教師教學行為的課程意識探析

課程意識的含義源于西方“校本課程”概念的提出。長期以來，教師頭腦中只形成以教學、教材、教學內容、教學大綱等一系列教學語詞為主的話語方式，而沒有課程、課程標準、課程實施、課程開發、課程發展等概念。這在很大程度上限制了教師的專業發展和教學行為的轉變。多數學者傾向于將教師的課程意識概括為：教師首先需要考慮的還不是如何有效地教學，而是應該帶給學生什么樣的學習經驗，包括什么樣的知識最有價值；而這又首先需要思考的是究竟要培養什么樣的人？受過教育的人該是怎樣的？教育承擔著怎樣的職責和使命？如此一來，作為教師應該關注的遠遠不只是課堂教學行為、有效的教學策略、課堂教學模式等問題，而更應該關注我們為什么需要教育？為什么要強調課程的綜合化？為什么要倡導發展性的教育評價？因為教育不只是一個個簡單的操作行為，而是基于信念的行為。

二、教師的課程意識對教師課堂教學行為的作用

（一）課程主體意識促使教師的教學行為向更具發展性和個體適應性的方向轉變

教師的課程主體意識要求真正使教師和學生成為課堂教學中的主體。一方面，教師會自覺進行課程設計，這種設計會在理解課程目標、預測教育情境、熟知學生學力水平、貼近學生的最近發展區和尊重學生的多元智能的基礎上進行。另一方面，樹立學生是課程主體的意識后，教師的教學行為不再局限于部分學生的部分方面，而是去關注每個學生的每個方面的發展。

（二）課程生成意識促使教師的教學行為向著更具創新性和反思性的方向轉變

教師的課程生成意識包含兩方面內容，即對預設課程的批判與創造意識和課程是動態生成的意識。在課程教材改革之前，教師形成的是忠實地執行教學大綱，按部就班地講解教材的教學行為。這種被動講解教材、忽視學生作為學習主體的教學行為，難以為學生的發展帶來實效。一旦教師樹立起鮮明的課程生成意識之后，就會為實現課程的價值而不斷地調整課程目標使之具體化，不斷地對預設的課程內容進行創造性處理，在以學生為中心的牽引下，與學生一起創造、生成課程，并會時刻關注課程目標的實現程度和學生的發展狀態。

（三）課程資源意識促使教師的教學行為向著更具民主性與對話性的方向轉變

教師的課程資源意識集中體現在：教師要生成創造性地利用教材的意識；教師要生成開發和利用廣泛的校內外課程資源的意識，還有積極發動和引導學生自主地去開發和利用有益的學習資源的意識。教師樹立課程資源意識后，其教學行為也隨之發生變化，由忠實的教材灌輸轉變為借助各種課程資源和媒介、以課堂為平臺的對話與交往。因此，課堂不再呈現冷冰冰的壓抑氛圍，而是變成基于相互尊重和信任的雙向溝通、共同學習的民主場所。

三、創設喚醒學生創生意識的課堂教學環境

（一）探索激發學生創生思維的教學途徑

所謂創生，簡言之就是創造生成之意。具體到課堂教學中，這個概念包含著兩層意思，一是表現在豐富、形成和發展學生的內在精神世界，培養他們現實社會所需要的各種能力，以及學生對自我期望、信心和發展意識等方面的提升；二是創造能力的開發、生成和積聚，以及對創造性活動的理解和體驗過程。

在教育過程中，如果只有單方面知識的傳授，沒有師生雙方情感的觸動，就難以引起學生的共鳴，就不能激發學生學習的需求和渴望。學生在認識過程中時時處于壓抑、被動的狀態，沒有心靈自由的空間，必然堵塞了心智發展的通道。因此，成為一名“激情”教師也許就是使其課堂和諧的最佳途徑。

（二）開發激勵學生創生潛能的教學技巧

布魯納曾指出，教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程，要求學生利用所給定的材料，主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地去接受知識，要像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發現問題的結合和規律，成為一個發現者。因此，在教學過程中，選擇合適的教學途徑，將是學生創生潛能能否激發的關鍵。

（三）豐富并增進學生創生情感的實踐體驗

教育心理學證明，興趣是學習最大的動力，而新鮮感則是興趣的主要誘因之一。保持學生對學習的新鮮感，不僅可以有效維持學生的學習動機，而且可以激發學生的好奇心，進而產生強烈的探究欲。因此，創生式的課堂教學應該把激發和保持學生的新鮮感作為豐富學生創生情感的重要手段而加以高度關注。

在國家教師資格制度改革下，師范生教育更應該創新教師教育課程理念，優化教師教育課程結構，改革課程教學內容，開發優質課程資源，改進教學方法和手段，強化教育實踐環節，建立課程管理和質量評估制度，加強教師養成教育，這樣才能讓學生，尤其是未來的人民教師能更好地適應快速變化的世界，學會溝通、學會理解、學會創新、學會幸福。

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作者簡介：鄧穎婷（1988.5-），女，漢族，湖南邵陽人，高校思想政治輔導員，助教，研究方向：高等教育學、高等教育管理、教育社會學。endprint