高職院校英語教學存在的問題及對策研究

賈薈

[摘要]英語課程是高職教學的主要課程之一，而當前高職英語教學存在著一系列的教學理念、教學條件、評價方式問題。本文主要探討高職院校英語教學存在的問題及對策，通過分析高職院校的英語教學問題，從各個角度給出英語教學問題的解決方案。

[關鍵詞]高職院校；英語教學；改進策略

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0151-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.071 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

前言

高職英語教學主要關注學生的讀寫能力培養，教師只負責在課堂中講授國家規定的教學任務，而學生是否掌握相應的英語學習內容，則不是教學關注的問題。這樣的教學方式是單純的應試教育，只是為應付期末考試或者英語等級考試，達不到良好的教學效果。高職院校的英語教學重在與實踐的結合，重在對學生傳達相應的社會英語交流知識、行業專業英語。而當前英語教學忽視對專業英語知識的傳達，使高職教育方向發生相應的偏離。

一、我國高職院校英語教學存在的問題

（一）培養目標不明確

當前高職院校英語教學仍舊以基礎知識的傳授為主要教學目標，對學生的英語表達能力、英語實際應用能力比較忽視。而部分高職院校雖然在英語教學方面，比較重視英語教學實際應用能力的培養，卻會在學生實際應用能力培養的過程中，產生一系列的思維定勢與程式化問題。因此各個高職院校有著多種的教學方式、教學目標，而高職院校學生英語基礎有存在著較大的差異化。所以高職院校英語教學培養目標不明確，教學內容、教學方式缺乏針對性，產生的教學效果較差。

（二）教學對象英語基礎較弱

相比于本科院校而言，高職院校學生的英語基礎較弱，甚至最基本的讀寫能力都不能符合英語教學要求。而且優秀學生與英語基礎較差學生間的差距較大，整體的教學氛圍、學習氛圍不好，學生很難從英語學習中激發自身的興趣，獲得相應的專業知識提升。有些學生由于語法知識的欠缺，導致在英語課文朗讀、閱讀理解分析中，存在較大的學習困難。而大多數學生還抱有英語學習不重要的思想，將英語學習看做可有可無的一項學習任務。教師在面對這些英語基礎較差學生的時候，不能從課堂提問中獲得學生的學習情況，更不敢對那些學習較差的學生展開提問。因此當前高職院校英語教學，仍舊采用教師在課堂中全程講解英語詞匯、語法的教學方式，而學生只能被動接受教師所講解的知識。

（三）課程設置差異性不強

高職院校英語教學大多集中在讀寫方面的教學，主要要求學生在課本、習題的讀寫過程中，提高自身的英語理解能力與考試成績。但這種教學內容的安排過于單一，以考試成績為最終目標的英語教學，不能適應現代社會的應用要求。當前高職院校英語的就業方向，大多集中于商務、旅游、銷售等方面的英語交流，因此社交英語教學應該成為英語教學的主要內容。而高職院校英語教學并沒有開設社交性的英語內容，教材的安排過于側重理解、分析能力的提高，與社會現實缺乏相應的聯系。雖然部分高職院校也逐漸開設實用英語的教學課程，但大多數為走過場的應付性內容，只在教學內容中增加少量的應用練習、情景對話，不能顯著提升學生的實踐能力。

（四）教學方式僵化

高職英語教師在課堂內容講解中，只是根據教材內容進行相應的翻譯與解釋。有的教師還將英語語法、單詞，與漢語中的語法、單詞一一對應，一達到淺顯易懂的教學目的。但這樣程式化、固定化的教學內容處理，會對教師的英語信息傳達造成一定的禁錮，也會使學生陷入固定的學習套路中。而高職英語教學的目的在于應用，在于對學生靈活應用英語知識進行社交的培養，最終目的是使學生未來的職業發展。同時教師在教學內容的單向傳輸過程中，并沒有對學生的實際需要、知識掌握情況，進行詳細深入的了解，也沒有與學生展開廣泛的互動交流。這樣教學內容、教學方式的傳達，會使學生在學習過程中逐漸產生厭學情緒。

（五）教學條件不足

我國大多數高職院校成立時間較長，部分高職院校是從原來的中職院校發展而來。高職院校在發展過程中，受到國家的關注與資金補助較少，單純依賴學費收入難以完成硬件設施的現代化建設。因此當前高職院校的多媒體網絡教室、語音教室等設施不健全，大多數多媒體網絡儀器時間較長，儀器的老化與故障問題較多。而在高職院校不斷擴招的前提下，現代互聯網教學設施、英語教學師資的缺乏，成為阻礙英語教學質量提高的主要因素。而且當前高職院校英語教師中青年教師數量巨大，教師在自身素質、專業知識技能、教學經驗等方面，存在著不同的差異問題，這也成為英語教學的主要障礙之一。

（六）教學評價方式陳舊

高職院校英語教學的評價方式，仍是根據學生在各個階段的考試成績，作為學生學習結果的評判要素。這樣的評價方式過于單一，忽視對學生的課堂學習、日常作業、課后復習、口語交流能力等方面的考量，因此評價缺乏客觀性與合理性。而且高職院校英語卷面考試題目，大多為平常反復練習的題目，注重對學生背誦、理解能力的考察，忽略對學生實踐運用知識能力的考量，不能反映高職院校學生知識的實際掌握情況。

二、高職院校英語教學的改進對策研究

（一）明確高職院校的教學目標

我國高職院校所招學生在學習水平方面存在較大差異，不同學生在專業方向、興趣愛好、職業規劃、基礎知識儲備、動手實踐能力方面，也存在著參差不齊的現象。因此在高職英語教學過程中，不能對所有學生采取同樣固化的教學方式，而要結合學校英語的發展狀況、學生的實際學習情況，有針對性地制定階段的、差異的教學目標。高職院校英語教學要以就業作為教學的最終目標，通過傳達各行業所需要的實用英語，幫助學生掌握社交英語的表達與書寫規范。學生的語言交流能力、實踐應用能力、行業語言的掌握情況，都與學生未來就業息息相關。高職院校學生只有具備書寫、交流、閱讀、翻譯等方面的能力，才能很好地完成未來的職業工作。endprint

（二）教學內容以職業發展為導向

高職院校英語教學，應該確立以職業發展為導向的教學內容，將社交實踐作為人才培養的主要方向。高職院校英語主要學習內容有：商務旅游英語、市場營銷英語、文秘會計英語、社交禮儀英語、文學寫作英語、跨文化交流英語等。不同學生可以根據自身的學習情況、個人興趣、職業方向，選擇一項或者多項英語學習內容，以滿足未來企業的職業要求。教師教學將基礎英語知識、行業英語知識進行有效結合，培養學生的語言表達、知識運用、文化素養等多方面能力。高職院校教師可以自行編寫適合高職學生學習的英語教材，例如：可以參考《大學英語》綜合教程，將其中的基礎知識進行保留，并加入適合高職學生未來發展的實用性學習素材。在英語教學內容的選擇中進行靈活取舍與融合，以符合學生的職業發展需要。

（三）改革教學方法與手段

高職院校英語教師在知識傳授過程中，要通過多元化的交流互動方式，與學生建立起親密的情感聯系。教師可以在應用教學中加入情景對話環節，學生可以在其中扮演不同的角色。各種角色通過闡述自己掌握的詞匯，來完成人物的溝通交流工作。這樣新穎的教學模式能夠激起學生的學習主動性，將學生變為學習與教學的主體。教師在學生溝通交流的過程中，只起到引導與監督作用，幫助學生解決交流中遇到的困難。在高職院校英語教學中，教師要時刻把握課本基礎知識，將基礎知識作為應用性英語教學的基石，通過學生分組合作完成交流互動活動。教學方式的靈活性、開放性改革，能夠產生良好的教學與學習效果。

教師在教學中要利用學生的興趣進行引導，在不同學生的認知層次中，展開分層次、分階段的教學活動。英語教學主要是對學生聽、說、讀、寫、譯的專業化培養，而不同學生在聽、說、讀、寫、譯方面有著不同的基礎水平。因此專業英語教學要將聽、說、讀、寫、譯的專業培養，分為多個層次來依次完成。在學生基礎知識掌握牢固后，可以加入以英語實踐與應用為目標的技能教學。這樣一方面能夠拓展學生的英語知識面，另一方面能夠提高學生的英語社交應用能力。在英語的實踐教學過程中，教師要善于利用多媒體設備中的視頻、聲音、圖像，來進行情景對話、社交英語、行業英語的知識傳達。還可以利用網絡中的各種學習資源，向學生介紹國外的英語電影、英語文化、行業信息等時代內容。

（四）改善教學的基礎條件

高職院校需要多方籌措資金，對校內的英語教學基礎設備進行更新換代。例如：學?？梢愿鶕陨斫洕鸂顩r，增添幻燈片、投影儀、錄音與錄像等多媒體設備，可以對將教學設備、語音設備與校園網進行互聯，使多種平臺都能共享校園網中的英語資源。還可以對青年教師展開不定時的專業培訓，以提高教師的專業知識儲備、教學能力、文化素養。

（五）客觀的教學評價方式

高職院校英語教學評價，應以多元化、客觀化的評價方式作為評價標準。在對學生學習狀況進行評價的時候，不能只注重對學生考試成績的評價，還要關注學生的學習態度、交流互動能力、課堂聽講情況、筆記情況、英語實踐與應用技能等多方面能力。在考試題目的設置中，也要設置出聽力、基礎知識、實際應用知識等多方面題目，對學生展開全面準確的考察。

三、結束語

高職院校英語教學存在著物質條件、教師教學方式、教學能力等多方面問題，而要全面解決高職院校英語教學問題，就要從多方面人手。首先高職院校英語教學要明確職業發展的教學目標，其次要在教學過程中改革教學方式、教學目標、更新教學內容與教學條件，運用全新評價方式對學生學習做出最中肯的評價。endprint