基于翻轉課堂模式下的高校體育教學改革研究

□ 劉瑋楊旭東于天博李祺紀磊王志敏解美玲

(1.沈陽建筑大學體育部 遼寧 沈陽 110168；2.沈陽體育學院研究生院 遼寧 沈陽 110102)

基于翻轉課堂模式下的高校體育教學改革研究

□ 劉瑋1楊旭東1于天博1李祺1紀磊1王志敏1解美玲2

(1.沈陽建筑大學體育部 遼寧 沈陽 110168；2.沈陽體育學院研究生院 遼寧 沈陽 110102)

現今高校傳統體育教學模式難以滿足在有限的課時內既提高教學效果又提高學生身體素質水平的需要，而翻轉課堂教學理念則對課堂內外的時間進行合理分配，有效拓展了學生學習空間。通過對翻轉課堂體育教學模式的研究，提高了人才培養質量，同時也為高校體育教學改革與發展提供可借鑒的理論依據。

翻轉課堂 高校 體育教學

1、前言

“翻轉課堂”是通過信息技術手段完成知識的傳授,再通過面授課程和師生信息交互平臺進行知識內化,使教學和學習流程進行翻轉的教學策略?；谠诟咝ｓw育教學中采用翻轉課堂教學模式能夠較好地解決教學時間、教學資源以及教師的能力水平發揮受限等問題，凸顯學生主體地位，培養學生自主學習能力。通過課前有針對性的觀看教學視頻，加深了學生的理解和掌握，提高了學習積極性，為實施“終身體育”提供了保障。課上師生互動討論解決問題，課后反饋總結評價的過程，有助于發揮教師的主導作用與學生的主體作用；有助于增加課上鍛煉時間，解決講解與練習的矛盾；有助于彌補教師示范能力偏低的現狀。翻轉課堂教學模式賦予了學生更多的學習時間與空間，促進了教學資源的有效利用和發展，激發了學生興趣和開闊視野，對于提高高校體育教學效果，提升人才培養質量具有重要作用，對推動高校體育教學改革具有現實意義。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

本文以沈陽建筑大學2 0 1 6級足球、籃球、網球、健美操四個選項班8 5 4名學生為研究對象。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

通過檢索中國期刊網，收集與高校體育教學翻轉課堂有關的文獻，為本研究提供理論依據。

（2）問卷法。

依據研究目的和內容，對實驗班與對照班的學生分別進行了相關影響因素進行了調查分析，為本課題研究奠定科學基礎。

（3）實驗法。

把沈陽建筑大學2 0 1 6級足球、籃球、網球、健美操四個選項班8 5 4名學生分成基本對等的實驗班和對照班，并經過一學期的學習成績比較，在無顯著性差異情況下實施教學實驗。

（4）數理統計法。

本研究采用數理統計方法，對所收集的數據進行統計與分析，為本課題提供有效數據依據。

3、結果與分析

3.1、高校體育翻轉課堂教學模式設計

首先，課前建立學生微信群，根據教學內容的結構特點和學生的認知水平合理制作教學視頻，學生通過視頻觀看進行自學。其次，課中實施分層教學，進行分組討論和交流，對學生容易出現的錯誤動作進行指導和糾正。再次，課后及時給學生進行反饋評價，及時解決教學中存在的問題和完善教學資源。高校體育翻轉課堂教學模式設計具體過程見圖1所示。

圖1 高校體育翻轉課堂教學模式

3.2、高校體育教學翻轉課堂實施結果與分析

本研究對實驗與對照班各5 0名學生，圍繞5個方面進行問卷調查，數據見表1。

表1 實施翻轉課堂的問卷調查表（N=400）

（1）體育翻轉課堂教學模式激發了學生的學習興趣。

問卷1調查顯示：實驗班有8 2.7 7%（非常感興趣5 5.8 3%、較非常感興趣2 7.5 0%）的學生喜歡翻轉課堂模式，而對照班有喜歡有6 4.1 7%，比實驗班少1 8.6%。由此可見，體育翻轉課堂教學模式能夠有效激發學生們的學習興趣和參與意識，深受學生的喜愛，可以滿足不同水平學生的需求，將知識的傳授過程放在課外，學生們也可以根據自己的實際情況合理安排自己的學習，這樣在賦予學生自由的同時，也大大提高了學習效率。

（2）體育翻轉課堂教學模式培養了學生自主學習的能力。

實驗班認為課后看視頻進行練習重要的占8 2.5%（非常重要4 6.6 7%、較重要3 5.8 3%），對照班僅占3 5.8 3%；實驗班課下會主動練習占7 3.3 3%（非常積極練習3 7.5 0%、較積極練習3 5.8 3%），對照班占5 6.6 7%。通過課前觀看、課后練習，保證了在翻轉課堂中，學生能充分發揮其在學習過程中的主觀能動性和得到具有針對性的指導，有效地提升了課堂互動的數量與質量，真正實現以學為主體的個性化學習過程，也使學生能形成符合個體特征的、步入社會后再學習的自主終身學習模式，有效保障教學課質量。

（3）有力推動了體育教師專業水平的提高。

翻轉課堂助于發揮教師的主導作用和彌補教師示范能力偏低的現狀。實驗班喜歡老師目前授課方式占8 2.5%（非常喜歡5 5.8 3%、較喜歡2 6.6 7%），而對照班僅有 5 3.3 3%；實驗班積極配合老師教學的有7 3.3 4%（非常積極配合4 1.6 7%、較積極配合3 1.6 7%），對照班僅占3 8.3 3%。因此，翻轉課堂體育教學模式要求教師具備足夠的教學能力和技術水平的同時，還要掌握較先進網絡、多媒體等先進技術，使教師的各項綜合素質得到全面的發展，才能更好地保證翻轉課堂的實施。

3.3、體育翻轉課堂教學模式有效提高了教學質量和效果

翻轉課堂模式教學由于課前通過上傳的視頻等教學資源，使學生能夠自由掌握學習的進程和深度，針對課前學習所遇到的問題以及所提出的問題，課上進行分組討論，有效的強化了對理論知識的學習和掌握，節省了課堂教師講解示范時間，增加了課中技術練習及身體素質練習的時間，不斷提高了練習的密度，也增強了身體素質。通過實驗班與對照班考試成績對比分析，實驗班明顯優于對照班，由此說明，翻轉課堂模式明顯優于傳統教學模式的教學效果。見圖2：

圖2 實驗班與對照班學習成績比較

圖2 翻轉課堂體育教學模式實施前進行了樣本比較，無顯著差異，實驗后的實驗班優秀率提高1 3.4 6%，良好率提高0.8 8%。而在四個體育翻轉課堂教學項目中，優良成績提高最多是籃球3 5.3 8%，其它依次是健美操 1 0.1 3%、足球 8.2 4%、網球 3.6%。分析其學生對所選項目的喜歡，以及籃球校內外廣泛開展的“三對三”系列籃球賽，“以賽代考”的健美操教學模式，使得學生對翻轉課堂更為看重，因此，考試成績更為突出。

4、結論與建議

4.1、結論

（1）有利于提高教學效果和人才培養質量。

體育翻轉課堂教學將技術的學習提前到課前進行，使學生在課堂上有更多的時間熟練完成動作，比傳統教學更能提高學生學習的積極性和主動性,更有利于滿足學生掌握知識的深度和廣度的需求，不斷提高人才培養質量。

（2）有利于促進學生的全面發展。

體育翻轉課堂顛覆了傳統課堂的灌輸式教學，學生課外學習、自主學習的模式，學生的學習時間、地點、內容、方式、方法等有更大的自由空間，由被動變為主動學習，培養了學生的能力水平，促進了學生全面發展。

（3）提高教師的業務能力和水平。

體育翻轉課堂教學提升了教師的教學設計能力和多媒體課件制作能力以及對專業新知識、新技術的學習與掌握，有助于發揮教師的主導作用以適應高校的體育教學的需求，有助于教學方法和教學評價的改進以及教學理念的更新，不斷提高教學效果。

4.2、建議

（1）加強網絡數字化資源平臺建設。開發出適合高校體育自身特點的教學資源,制作更適合學生的教學視頻；

（2）全面提升教師素質。提高教師專項技術能力的同時,也要注重掌握先進的教育教學方法和手段,更新教學理念,提升綜合素質和能力。

[1]滿明輝.“翻轉課堂”教學模式在體育教學中的應用研究[J].當代體育科技,2015,23(5).

[2]李平平,王雷.機遇與挑戰——翻轉課堂對我國高校體育教學的啟示[J].南京體育學院學報,2015,4(14).

[3]鄭國彪.基于微視頻資源的翻轉課堂在體育教學中的應用研究[J].當代體育科技,2015,22(5).

[4]史敏.翻轉課堂在大學體育教學中的應用研究[J].玉林師范學院學報,2015,2(36).

[5]劉海軍,王錦.基于“翻轉課堂”的高校體育教學模式構建研究[J].四川體育科學,2015,5.

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1006-8902-（2017）-09-SY