國際經濟與貿易專業人才培養模式改革的探索與實踐

喻莎莎+郭彥榮

摘 要：從人才培養目標新定位、創新創業教育滲透、實踐實訓孵化體系的完善等角度提升人才培養質量，搭建校地企三方協同合作培養平臺，從而實現學生高質量、高層次就業，服務地方經濟發展的最終目標。

關鍵詞：國際經濟與貿易專業；人才培養模式；校地企協同合作

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.008

目前，我國經濟發展已經進入新常態，整個國際形勢是高端制造業回歸發達國家，低端制造業開始向其他發展中國家轉移，我國要實現高新技術、高附加值產業增加的產業結構調整，完成由中國制造向中國質造的轉變，這種變革使社會崗位需求發生了很大變化，這種變化給提供新生勞動力的高校提出了新要求。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“改革人才培養模式，提高高等教育人才培養質量”。對地方高校而言，如何轉變辦學思路，服務地方經濟社會發展，如何轉變辦學體制機制，深化產教融合、校企合作，如何轉變人才培養模式，培養應用型技術技能型人才，如何轉變教育發展理念，增強學生就業創業能力，是四項亟待解決的難題。

一、現有人才培養模式的缺點

我國在進出口貿易中所承擔的都是制造業低端的原材料輸出、加工階段，因此，從業人員只需要具備專業英語的聽說能力即可，不需要其他太高的綜合能力素質要求。而隨著時代變化，我國的貿易結構也發生了從低端向中高端的層次轉移，新興服務貿易比重逐年加大，并向咨詢、信息服務、金融服務等領域滲透，這對貿易行業從事人員的能力提出了更高的要求。本科教育的定位是培養理論與技能兼備的人才，這是和職業技術學校教育的本質區別，但以往的課程結構比例中“重理論、輕技能”是比較突出的問題。學生在大學四年期間往往花費過度的時間和精力投入在考試當中，缺乏有效的實踐技能鍛煉。素質教育是提升學生綜合能力的手段之一，現有課程多數把素質教育局限于理論上，偏重于在課堂上對學生進行理論、案例的“紙上教育”，使學生在實現知識轉化與技能操作對接時存在障礙，團隊協作能力也不夠強。

二、人才培養目標的新定位

國際經濟與貿易專業的人才培養特點就是“外向型”，要求學生既要有扎實的專業理論知識，又要具有國際視野、具有創新思維和國際經營管理能力。學生特性以“自主”為主要核心，專業學習培養側重于跨文化意識、國際商務溝通能力的訓練和培養，是教育模式的變革與創新。培養學生的全球意識、開放精神、創新和實踐能力，使學生具備參與國際交流、合作、競爭所必需的基本素質、知識結構和應變能力，“厚基礎、精英語、強技能”是本專業培養的三個方向，也是未來學生的三大特征。把專業核心課程和項目訓練結合起來，不僅強調學生的專業技術知識的鞏固，并結合部分經營管理等創業知識、溝通協調能力、團隊合作能力、對社會大系統的感知能力等方面的共同教育方向培養。將英語的學習貫穿大學四年期間，將原版教材融入平時的專業學習當中，使學生不僅掌握日常用語，也可以實現專業英語的靈活應用。通過模擬操作課程的實驗實踐課程強化，使學生在校內就充分熟悉國際貿易業務流程的各項業務工作，利用畢業論文實習一體化過程讓學生把研究能力與應用能力結合起來，培養學生在扎實的理論知識基礎上快速融入社會創新創業工作。

三、創業創新教育的實施

國外對高等教育人才培養目標定位形成了以德國洪堡大學為代表的研究型、學術型類型和與產業界密切相連的工程教育、職業教育傳統，即實用型類型。美國的高等教育深受實用主義教育價值觀的影響，把不斷滿足廣泛的、多樣性的社會需求，以及對之做出迅速反應和最好的適應作為高等教育追求的目標，形成了高等教育的多樣性特征，即奉行多樣化的質量觀。發達國家高等教育的人才培養呈現出學術型、精英型和應用型、技術型并存的情況；人才培養呈現多樣化的特點。

地方高校對于創業教育模式的探索還在初級階段，把企業搬進校園，通過實訓課程把教學與產品設計、生產、銷售結合起來，讓學生不出校園就可以自己組隊創業，極大程度上刺激了學生的創新思維意識，也培育了學生的創業能力。但是地方經濟結構存在差異性，創業創新教育模式不能生搬硬套，需要結合學生素質水平因地制宜構建合理有效的培養體系。國際經濟與貿易專業的創業創新教育對人才基礎層次要求更高，學生需要對國際貿易的發展歷程、當代國際經濟變化形式非常熟悉，并且通曉國際貿易慣例和準則，因此在針對此類專業學生進行創業創新教育時，需要對其商務能力進行延伸，通過虛擬仿真實驗課程讓學生熟悉“從市場開拓到成交，從成交到結匯，從結匯到發運”的完整貿易流程。

四、實踐實訓孵化體系的構建

“阿里巴巴·速賣通大學”對專業教師進行培訓，確保教師對國際貿易前沿知識的熟悉與掌握，然后由專業教師搭建校內跨境電商培訓體系，結合真實實際數據資料完善課程考核指標，并與通用公司合作開設置換課程，實現學生企業實習與校內學習之間的自由轉換，考核隊伍由專業教師和速賣通、通用公司人員組成，確保對學生的專業知識、實踐技能以及團隊寫作能力達到全面評估標準。建立包括國際貿易實務操作區、商務談判區、物流業務操作區以及金融保險業務區，配備了一體機工作站、多媒體設備、辦公自動化設施和國際貿易綜合實訓軟件等，可以開展國際貿易綜合協作實訓項目、外貿談判業務、國際物流實際操作、金融保險實訓以及國際電子商務等相關培養項目?？梢詭椭鷮W生建立關于外貿進出口企業和市場的感性認識，熟悉貿易流程及各種單證的制作與審核，并且認識到課堂學習與企業實踐的差異和差異產生的原因。

五、結語

新教學模式主要體現“拓寬基礎，提高平臺，整合系列，立體推進”的整體要求，要求建設超越國際經濟與貿易專業單一知識結構的局限，超越單一國際經濟與貿易專業培養結構的局限，培養復合型國際經濟與貿易人才。同時明確人才培養質量的責任制，完善信息反饋制度，及時準確地反饋學生在校內校外的教學信息，實行全程跟蹤制度。與企業成立教學指導委員會，共同負責指導和監督人才培養模式的創新、實踐課程的開發建設、項目實訓，并為改善師資結構提供決策咨詢，并為地方企業孵化出大批針對性的貿易類實用性及復合型人才，為地方經濟發展做出貢獻。

參考文獻：

[1] 張玲.高素質國際貿易人才培養的對策研究[J].中國市場，2016（1）.

[2] 郭艷，張群，王愛紅.對我國國際文化貿易人才培養幾個問題的思考[J].教育探索，2014（3）.

[ 責任編輯 林 娜 ]endprint