信息化背景下，以智慧教學理念創新高職院校英語教學設計

常念

【摘要】本文通過總結當今高職院校英語教學現狀與教學設計誤區，站在信息化的角度與智慧教學的高度，提出一系列策略化建議，以期提高高職英語教學效果，并有利于英語教師的自我提升。

【關鍵詞】信息化 智慧教學 高職 英語 教學設計

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0056-02

一、背景

目前，我國正在深入推進“一帶一路”戰略建設，因而高校對于國際化人才的培養勢在必行?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）（下簡稱《綱要》）明確提出，要“把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應”，《綱要》還首次提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2016年教育部制定發布《教育信息化“十三五”規劃》，指出要依托信息技術營造信息化教學環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，適應信息時代對培養高素質人才的需求?！洞髮W英語課程教學要求》（2007）倡導“設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授”，認為大學英語課程要“將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高?！?教師要“對教學進行系統化的學習、評價”，要去“找尋教學的原則和教學的技能”。面向未來培養高素質人才，教師能力是關鍵。而面對巨大的國際人才需求，高職院校英語教師也亟需轉變教學思路。新時代呼吁具有新思想和新技術的教師。英語教師應順應教育技術的發展，充分認識信息化時代“智慧教學”的重要性，著力踐行、探尋有效方法，凝練經驗，具備國際視野，構建外語教育教學理論。

二、高職院校英語教學現狀

而我們高職院校英語教學的現狀普遍為：部分英語教師教學設計與實施的各個環節存在著各種誤區，降低了課程教學的質量，從而影響了人才培養的質量。這些誤區具體體現在如下幾個方面。

1.重技術而輕方法

英語教師在教學設計時注重技術支持，而忽略方法的選擇，只有教法的羅列，而沒有能將信息技術融于有針對性的英語教學法與學習法當中，不是基于資源、問題、研究與合作來設計，因而未能有效促成學生語言知識的主動建構、聽說技能的模擬訓練和跨文化素質的情境的養成。

2.重主體而輕主導

現代信息化教學的設計盡管強調“以學生為中心”，卻不能因此弱化教師的組織與引導。而相當一部分職業院校老師在進行英語教學設計時，忽略了教師主導，導致學生在語言學習過程中盲目搜索和使用信息，對問題的探究也因隨意而變得低效。

3.重語言而輕能力

評價設計也存在著過于片面的誤區，僅僅在評價主體上實現了多元化。英語信息化教學的評價設計，應更關注學生的語言應用能力、分析解決問題能力、團隊合作能力、創新和批判性思維能力、思辨能力和跨文化交流能力的綜合評價，即學習者學習目標的多元化評價。

4.重表演而輕效果

更多的老師精于設計善于表演，教得流暢，卻忽略了學生的主體地位，以及學生之間的語言學習差異，也就更談不上教學過程中的學生的生成性收獲。還有些英語設計好的課堂內外教學活動，卻未能對課外自學內容落實檢查，導致課內語言教學的實施不能與之呼應與銜接。老師新技術的使用不只是為了有趣好玩，學生在獲得精選的語言材料的視聽享受之外，缺乏對語言教學內容深層次的思考。如此，新技術代替舊技術用在老課堂，并不會使語言學習更為有效。

二、走出誤區，提升教學效果的策略建議

英語教師可以應用智慧教學理念，結合信息化技術，創新設計英語教學。具體可從如下幾個方面開始轉變。

1.由教師實施英語教學向提供個性化學習服務轉變

職業院校的學生的進取心普遍不足、自覺性差、差異化比較顯著，他們通常學習基礎不一、學習習慣各異、學習要求有高有低、各具學習特點。引導他們進行自主學習、合作學習、探究學習，必須改變傳統教學中教師單方面傳授的學習方式，要利用學生適應的網絡、移動終端來組織學習，利用學生喜歡的媒體、交互軟件來實施學習。因此，教師要嘗試基于“互聯網+”的新技術，傾向于構建泛在的英語學習環境，提供一個以學習者為中心的、能滿足所有學生個性化與多樣化需求的、具有豐富語言學習資源的、技術水平先進的教學環境，為學習者提供英語能力發展和作品展示的機會和全程服務。

2.由課堂教學為主向多種教學模式互補混合轉變

如今，教學范式面臨著“信息化教學從‘learn from IT向‘learn with IT轉型、多種教學模式優勢互補的混合式教學將成為主流、教室將全面智能化”等變革，教師也應與時俱進，采用數字教學手段，充分考慮線上線下資源的合理融合。課前知識在線學習，課后線上討論；課堂師生、生生交互，分享，討論，課外小組合作、研討。在課堂外，教師對于學生使用線上資源要給予直接指導；課堂上應鼓勵學生積極面對面學習，在用語言做事情或與人交流的過程中，總結語言規律，掌握語言知識，感受思想的碰撞。

3.由基于教材、教師、課堂、結果向基于資源、學生、網絡、過程轉變

所謂智慧教學（SMART Teaching）即S： Student-centered 以學生為中心，M： Model for Student 為學生做出表率，A： Activity Designing 教學活動設計，R： Resources Designing 教學資源設計T： Tutor Role 指導者角色。英語教師的教學設計應當以英語教學資源庫為基礎，以多種交際活動和任務為驅動，以學生活動的行為表現評價為保證，以網絡為主要陣地和手段，以全面發展學生的英語綜合能力為目標。

4.由培養語言技能向培養綜合技能轉變

外語教育應該致力于語言能力、思辨能力、跨文化能力、人文素養的融合發展，最終目的是培養具有創新精神的高層次國際化人才。信息化的大背景下，教師在利用教育技術改變課堂形式的同時，將跨文化能力與思辨能力相融合并在課堂上加以體現，以實現語言的工具性、人文性、科學性、多元性和可持續性合一。

三、結論

“智慧教學”借助現代技術的發展，利用計算系統或其他智慧設備分擔大量繁瑣的學習任務，引導學習者將更多注意力投入到更為復雜、更有價值、更需智慧的學習任務中，有利于發展學習者的批判性思維、創造力，提高解決問題的能力。在進行教學設計時，教師需最大化地為學生創造學習的機會，為學生提供學習的空間。對學生而言，智慧的英語課堂可以鍛煉他們的自主學習語言、協作溝通、用外語表達觀點和思想、創新和重構文化知識等方面的能力；而對老師來說，智慧英語課堂能夠全面提升其信息化備課能力、指導創新能力、駕馭新型語言課堂的能力和終身學習的能力等。

參考文獻：

[1]姜麗萍 職業院校信息化教學的誤區與對策《中國職業技術教育》，2017年第23期

[2]余渭深 教學大綱的發展對大學英語應用能力培養目標的再認識《大學外語教學研究》第一輯，2015年12月

[3]王守仁.談中國英語教育的轉型 [J].《外國語》，2016年第3期.

本文為湖南省教育科學“十二.五”規劃課題“國際化護理人才培養創新研究”（課題批準號XJK015CZY119） 階段性研究成果。