基于教育激勵理論在初中班級管理中的運用

張翠

【摘 要】

教育激勵理論的根本是通過鼓勵來激發學生學習主動性，以實現教學效率的提升。在初中班級管理教育中應用教育激勵理論可以有效促進班集體建設的不斷創新。目前，初中班級管理方面仍存在諸多問題，筆者對于如何有效運用教育激勵理論提出幾點方法，有效提高班集體建設的管理水平。

【關鍵詞】

教育激勵理論 初中 班級管理

新課改強調：初中生在學習時應最大限度的挖掘自身的能動性及創新精神?，F如今，初中班級管理中普遍存在的問題為學生不注重主觀能動性的發揮，缺少主動學習意識，從而使班集體缺少活力和創新。因此，要求教師在教學過程中能夠靈活、合理的運用教育激勵理論，以高效完成初中教學目標，提高教學效率。教師的適時鼓勵及感化可以大大提升學生的主動學習意識，從而提高初中生的學習成績。本文針對初中班級管理所存在的問題作出了具體分析，并就教育激勵理論在初中教學中的正確應用提出如下方法。

一、教育激勵理論

（一）教育激勵理論含義

所謂激勵就是指用有效的方式促進人的積極向上和創新精神。教育激勵理論在初中教學的成功實施就是運用的激勵法。教育激勵理論是一種正確、合理管理方法，其要求教師不斷完善教學模式，豐富教學方法，以激活學生的學習熱情，培養學生創新意識，促進教學質量的提高。教育激勵法是指教師在教學過程中，應給予學生及時的鼓勵和夸贊來增加學生的自信心，使學生喜歡學習、主動學習，從而全身心參與到教學活動中。所以，通過激勵學生來樹立學生的自信心，調動學生的學習熱情，這樣學生才能掌握與鞏固新的技能與知識，使教學效果事半功倍。

（二）激勵作用

初中時期的學習很關鍵，學生的學習壓力也相對增加，極易造成學生學習動力和積極性的缺失，因此，適當的給予學生鼓勵和贊揚可以激活他們的主觀能動性。學校由多個班級構成，教師應充分發揮自身職責，管理好每個班級，為學生構建一個輕松、充滿生命力的班級環境，從而使校園文化更加積極健康，利于學生學習。一個積極進取、充滿活力的班集體，需要教師制定一個正確、有效的班級激勵制度。每個學生都渴望得到老師的鼓勵和表揚，教師在教學過程中應及時的鼓勵學生，讓學生肯定自己的學習能力，增加學習信心，使整個班級的學習氛圍更加濃厚。

二、初中班級管理的現狀分析

隨著社會的進步，家長對孩子的教育問題也愈加關注和重視。班級管理的好壞直接影響著學生的學習成績和價值觀念。因我國教學長期受應試教育的影響，如今班級管理和教學仍然存在滯后性，此種管理模式存在的問題主要集中在對學生的片面化評價，而且也沒有真正的關注學生的心理活動，對學生的評價都以考試成績為準。若是學生的考試成績優秀，教師就認定為是好學生，而考試成績差，教師就認定這些學生沒有前途，甚至放棄培養，這是一種極其錯誤的認知，不僅有違教者品德，也會使學生在內心深處產生一種自卑感，對自己的認知產生一定偏差。除此之外，教師這種單調的評價標準不利于學生的個性化發展，對學生的創新精神和積極性也會造成一定影響，有礙于學生身體和心理的發展。

三、教育激勵理論的運用

（一）期望教育激勵理論

每位教師對自己的學生都會抱有期望，不管期望值的大小，都會促進學生的學習和積極性的提高。期望可以產生強烈的心理暗示作用，期望者會把主要精力放在學生身上，更加重視學生的學習成績和身心健康；而被期望者內心則會產生一種心理暗示，告誡自己一定要努力實現自己的學習目標，不辜負教師的教誨和期望。通常情況下，教師對學生的期望越高，學生的自信越滿，自然會主動、認真的投入到學習中。這種期望，會讓學生們有種被肯定的滿足感和被充分尊重與信任的感覺，因此取得良好的時效性。另外，教師需注意的是，對學生的期望不能超出學生自身的能力范疇，要切合實際。如果教師對學生的期望太高，結果往往會適得其反，學生即使盡全力也難以實現目標，久而久之，就會對學習產生厭煩心理和抵觸情緒。因此，教師應根據學生的實際情況來設定對學生的期望值，才能起到積極的正面作用。

（二）關愛教育激勵理論

在日常的學習和生活中，教師往往過于關注學生的學習成績，從而忽略了學生的心理感受。學生時期心里發育尚未完全成熟，情感起伏波動大，當學生的學習成績下滑時，教師應該及時的進行溝通和心理疏導，多給學生一些關愛，找出成績波動的具體原因，而不是一味的批評、責問。比如由于學習壓力大，從而影響了學習進度，或是因為學生的心理狀態不好，實際水平沒有真正的發揮出來。然后教師可依據實際情況指導和幫助學生，并不斷的激勵他們，讓學生有一種被尊重和肯定的感覺。與此同時，教師應積極的與學生進行交流、溝通，了解每一位學生的心理需求，在緊抓知識教育的同時，最大限度的滿足學生的心理需求。這樣，不僅豐富了學生的內心世界，也增進了師生間的情感，學生的心情愉悅，學習成績自然會有所提升。

（三）榜樣教育激勵理論

模仿是人的一種特有的能力，這種能力與生俱來，將模仿能力合理的應用于學習中，對學習有一定的促進作用。要想合理的運用模仿能力，首先應找到一個可作為榜樣的模仿對象。在日常的學習生活中，榜樣的力量不容小覷。班級里的同學、老師都有很多值得學習的地方，教師應以自身為榜樣，發揮榜樣的力量，以此來激勵學生，促進他們共同進步，趕超榜樣。教師是學生最好的榜樣，因此，要求教師擁有良好的道德素養和思想品格，在日常教學中，教師應充分注意自身的言行舉止，多為學生傳遞正能量。在教師長期的熏陶感染下，學生會更加積極的投入到學習中，享受生活和學習帶來的樂趣。

【結 語】

一個優秀、充滿正能量的班集體需要教師不斷的鼓勵和贊揚，使學生的主觀能動性得以充分發揮。將教育激勵理論應用于初中班級管理教學中，可以使學生不斷的得到肯定和贊揚，有效提高了學生的學習熱情和學習積極性，同時，班級的學習氛圍也變的更加濃厚，起到事半功倍的效果。因而，在平時的班級管理中，教師應靈活、合理的運用教育激勵理論的方式方法，構建積極進取、奮發向上的班集體。如此，不僅有效落實了以人為本的教育方針，也促進了學生身體和心理的全面發展。

【參考文獻】

【1】朱文瑞.談教育激勵理論在初中班級管理中的應用【J】.才智，2014（15）

【2】陳曄.教育激勵理論在初中班級管理中的運用探究【D】. 蘇州大學，2011