林穎瑜
一、抓住課文題目,培養創新思維
課文題目往往能夠反映文章的中心,有些題目是文章內容的縮影,是文章的靈魂,是文章的眼睛。因此,從“眼睛”這扇“窗戶”入手,既有利于對文章內容的理解,又能培養學生的創新思維能力。如教學《魚游到了紙上》時,出示課題后問學生:“魚在水里游,怎么會游到紙上呢?”并在“游”字下面加上“?!狈?,留給學生一個懸念。同時,用簡筆畫迅速且生動地畫出金魚的姿態。讓學生討論并思考后,他們提出了這樣的問題:1.魚游到心里是什么意思?2.青年怎么和魚融為一體?3.魚先游到心里和魚游到紙上兩者是什么關系?4.青年舉止特別在哪兒?這樣的引導,為學生深入理解課文提供了契機,學生創新思維在瞬間碰撞、閃爍。
二、激發求知欲望,在質疑中求新
在教學中,要善于設置一些問題或創造情境,提供讓學生質疑問題的機會,達到學而思、思而感、感求解的目的,從而激發學生的創造思維。
例如:在學了《狐貍和烏鴉》后,教師設置這樣的問題:“上學期我們認識的烏鴉的聰明,它憑自己過人的才智,終于喝到瓶里的水,可事隔半年的今天,它卻讓狐貍給騙了,你們說說看這是為什么呢?”結果一石激起千層浪,課堂上氣氛很活躍,學生各抒己見,有的說烏鴉變驕傲了,愛聽奉承話,有的說烏鴉變懶了,不愛動腦筋……教師及時捕捉這一良機,點燃學生創造思維的欲望,引導他們去思索,追根到底。
三、緊扣課文結尾,在想象中求新
小學語文教材中有不少課文的結尾言猶未盡,十分含蓄,富有想象空間。這就要求教師要注意挖掘思維因素,從而培養學生的創新思維能力。如《群鳥學藝》一文學完后,一位教師精心設計了這樣的一個問題:加入貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀結伴到小燕子家做客時,看到小燕子那漂亮、結實、暖和的窩,它們是怎么想的?學生一下活躍起來,思維的閘門打開了,爭著發言:
生甲:??!原來鳳凰教小燕子搭的窩這么漂亮,可我卻看不起它,不愿跟它學本領,真不應該??!不行,我得馬上向鳳凰道歉,重新跟它學本領。
生乙:我會這么想:我得意的太早了,才一知半解,就以為全學會了,看人家燕子搭的窩,那才叫好呀!
看,學生講得多好呀!圍繞一個“假如”問題的發言,就給故事平添了情趣。學生進入了角色,他們想得多、想得深,也想得奇。這樣,進行創新思維能力訓練的同時,也提高了學生的語言表達能力。