以情境促進學生數學學習方式的多樣化

黃躍金

當前的數學學習已經不是以往單純的計算學習了，而是要讓學生在數學學習過程中獲得主體性的發展。因此，教師要充分激發學生的學習積極性與能動性，這樣學生才能全身心地參與到教學中來，主動完成對知識的探索與研究，真正地成為教學過程的主體，我們的教學過程也會成為一個學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。情境的創設有著自身獨特的優勢，它能夠幫助學生在自主探索與合作交流的過程中發現和解決問題，并最終獲取相應的數學知識。為了使學生的學習方式更為多樣，我們可以從以下幾個方面做起：

一、為學生創設能夠激發探究興趣的情境

數學學習的抽象性比較強，這就需要學生對數學有著充足的興趣，以興趣驅動他們的學習行為，讓他們覺得在數學學習的過程中可以獲得很多的快樂，沒有壓力，即使稍有壓力，也能盡力克服。那么，怎樣激發學生的興趣的？教師就要從小學生的愛好點開始入手了。將學生感興趣的學習類型，如競賽、游戲以及其他的教學場景融入情境的創設中來，就能有效激發學生的興趣，使他們產生自主探索的欲望。

如進行《元、角、分》的學習時，筆者就為學生創設了一個購物的情境：筆者將學生4人分為一個小組，拿老師提前畫好的人民幣卡片當成“錢”去“商場”購物。購物是學生在現實生活中非常熟悉的情境，利用這個情境來學習數學知識，能夠充分調動起學生的興趣，使他們積極思考，降低數學的抽象性，幫助學生更好地理解和掌握相關的知識。

二、以情境促進學生間的交流與合作

人類社會的生存與發展是與合作分不開的，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，這也說明合作的重要性，它是人們素質發展所必不可少的一種方式。在課堂討論的過程中，教師可以引導學生進行合作，在發表自己見解的同時，也要兼顧其他人的看法，最終將本組人的觀點融合到一起，起到集思廣益、活躍思維的效果。

如學習《三角形的認識》時，筆者就為學生設置了這樣的一個問題：怎樣才能使四邊形穩定？并讓學生按照以往的分組來完成本次的研究任務。在合作完成的過程中，每個學生都有自己的想法，他們為本組獻計獻策，積極投入到了探究中來，學習的主動性也得到了充分的發揮。在小組合作學習過程中，學生的精神放松了，學習的氛圍也很輕松，在輕松愉悅的氛圍下，學生的思維得到了激活，他們的自主能力也有了更大的發揮空間。針對這個問題，學生的辦法很多：有的是要給四邊形框架的接頭處多釘上幾根鋼釘；有的的是要給四邊形的框架上多釘幾根木條，各種方法，不一而足。在學生討論完成后，筆者就開始對每個小組提出的方法進行驗證。最后發現，當四邊形的框架上出現了三角，它就會穩定。通過這一發現，學生就很容易認識到了三角形的穩定性，并且在探索的過程中發現了數學知識與實際生活的密切聯系。由此可見，良好的情境能為學生提供自主活動和廣泛交流的機會，也會使課堂教學的活動不斷增強。

三、以情境引導學生發現問題

我們在進行任何研究都是以“問題”為導向的，否則研究就會失去它本身的意義，沒有任何方向?，F代教育理念認為，“學習”這種活動之所以存在，是因為“問題”已經在它之前產生并存在了，如果沒有問題，學習就無法成為現實。因此，在小學數學教學過程中，教師要利用情境的創設去引導學生發現問題，并提出問題，這樣學生的學習才能變得有目的、有意義。

如學習《圖形的運動》這節內容時，筆者問學生：在我們的生活中會遇到哪些運動的圖形呢？學生一時間陷入了思考。然后筆者打開多媒體，告訴學生：“現在老師帶你們四處看看，看看哪里有運動的圖形?！彪S后，學生就通過大屏幕看到了天空中流星的運行軌跡，踢出的足球畫出了一條完美的弧線，電風扇的轉動帶動了空氣的流通，風車的轉動給人們帶來了源源不絕的電力。這些現象都充分說明了“點”經過運動成了線，而“線”的運動就成了面。只有讓學生帶著問題思考，并引導他們主動提出問題，學生的主體作用才能得到充分的發揮。為學生創設問題情境，不僅能夠幫助他們更好地發現問題、提出問題，還能有效激發學生的學習愿望，使學生積極主動地投入到問題的解決中來。

四、以情境拓展學生的探索空間

在知識的學習過程中，學生只有經過自己的思考才能充分吸收知識的營養，這個過程是其他人代替不了的。因此，教師要努力引導學生全身心地參與到教學中來，這樣學生的知識能力才會得到有效的發展。而要使學生能夠主動完成知識的吸取，就要注意調動他們的自主思維，讓學生在知識的天空中自由翱翔。學生是課堂的主體和中心，教師要利用情境的創設讓學生擁有一個有助于探索的空間，使他們獲得主體發展。

如學習《圓的面積公式》時，為了更便于學生探究，筆者就讓學生以小組的形式展開合作，通過動手操作，將圓的面積進行一番轉化，使之成為以前學過的圖形面積。經過討論與交流，學生拼成了三角形、梯形、長方形以及平行四邊形。于是，筆者就讓學生進一步思考：這些圖形的底與圓的什么是有關系的？是什么關系？這些圖形的高與圓有什么關系？當學生明白了這些關系，筆者就讓他們結合圖形的常識去推導圓的面積公式。最終，學生圓滿完成了任務，對圓的面積公式的理解也更為深入。

總之，在小學數學教學過程中，教師要重視情境的創設，豐富學生的學習方式，讓他們充分體會到數學學習的樂趣所在，主動進行思考，獲得有效的主體性發展。