微課在初中信息技術課堂上的合理運用

王元直

【摘 要】在這微時代的到來，微課如一縷春風一樣吹進了校園，帶給老師和同學們不一樣的教學體驗，它以短小精悍、傳播便捷等特征，讓教師不重復講述同一個問題，讓學生在短時間內提高自己的預習效率，并且運用微課開展學生自主探究和小組合作，引領學生自主學習，學生之間也可以小組討論解決。再借助微課來進行學習，更好地深入對知識點的理解。根據自己的節奏，完成對知識的個性化學習。

【關鍵詞】微課；預習；自主學習；小組合作

互聯網時代，對于任何行業來說，資源整合都是最核心的競爭力。馬云將互聯網與商店整合到一起，締造了阿里巴巴，淘寶改變了傳統的商業模式；馬化騰將互聯網與朋友整合到一起，于是微信改變了我們的生活方式；喬布斯將互聯網與手機整合到一起，蘋果從此改變了整個世界；那么，如果把互聯網和教育整合到一起，我們將會有哪些改變呢？有一種新興起的教學模式——微課在校園里應運而生。

“微課”是什么呢？它是以視頻或音頻記錄教師在教學過程中圍繞某一個知識點或者某一個教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程?；诮虒W設計思想，使用多媒體技術在5—10分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段視頻或音頻；其實就是比正常課堂教學時間要短、教學的內容要少的一種課的形式。

一、引入微課提高預習效率

提高課堂效率的有效方法可以引用微課來進行課前預習，尤其是我們信息技術這么學科，想要實現課堂上的效率，就應該對相關內容在課前有所了解，或者是掌握清楚。但是就傳統的預習來說，通常都是局限于書本的形式，對學生來講不僅枯燥無味，一些操作性的知識光看書本上的內容領悟的也不會很透徹。對于這樣的情況，我們就可以嘗試著將微課引入預習環節，并收到了良好的效果。

對于photoshop教學中的“photoshop初探——熟悉基本操作”這節課為例，該章節主要是介紹工作界面，并引導學生探究photoshop如何處理圖像。本課是photoshop的開篇之作，對于引發學生對photoshop的學習興趣起著舉足輕重的作用。這節課內容的理論知識比較強，因此，我在引導學生預習該內容時，借助了微課的優勢，能達到好的預習效果。在微課的設計中，我先通過通過錄屏軟件將主界面打開工作界面、工具箱一一介紹一下，我一般使用Camtasia Studio 8.0中文版來錄制微課。這是一款專業屏幕錄制工具，錄制操作比較容易，有強大的整合編輯功能。以往只能觀看教師再教師機上操作示范，學生會覺得老師講的沒有什么意思，提不起學習興趣，操作性同樣受到限制。初中信息技術課學生完全可以通過預習來掌握知識，并進行實踐操作，教師所要做的就是優化資源，讓微課的內容能夠吸引學習者的注意力，讓學習主動愿意去學習，可以達到預期的教學目的，這樣學生理解起來，自然就簡單易懂又印象深刻了。

二、利用微課開展自主探究和小組合作

新課改提倡教師再信息技術課堂中要突出學生的主體地位，強調要通過學生自主探究和小組合作等多種多樣形式教學手段。在傳統的課堂教學模式因一言堂、教學手段單一、師生互動性等不足，約束著學生的學習效率和創造力的發展。特別對于信息技術學科而言，學生失去了學習的興趣，沒有了主動學習的能動性。在短短的一節時間內，既要完成新知識的講授，又要讓學生進行實踐操作；教師既要關注到每一名學生，又要兼顧到大部分學生的學習效果，教師們兩者不能兼顧到，感嘆心有余而力不足。微課正如一縷春風吹進了課堂上，它給教師和學生帶來了全新的教學體驗形式，微課以時間短、質量高、可循環利用等特性，優化了課堂教學資源，提高了課堂教學效率。

我個人認為信息技術這門學科的教學應該更多的時間給學生自學，教師要少講，而讓學生要多練，甚至是自己學習研究。少講并不是一點都不講，而是沒有必要講的就不要去講，教師通過微視頻資源，可以把重點、難點的問題利用新的媒體手段轉化成視頻的形式，微視頻的內容，便是老師平時在課堂上講解的內容。老師將學習任務微視頻發布到學習平臺上，引領學生自主學習。在此期間，學生會碰到一些或多或少的難題，學生之間也可以小組討論解決。再借助微課來進行學習，更好地深入對知識點的理解?；A不同，所接受的程度也不同，可能有的學生一點就通，有的學生需要反復學習幾遍才能掌握，老師不能總是在重復的講同一個問題，這就是有的同學吃不飽，有的同學消化不了。少講多練，多給學生練習的空間，有更多的時間讓學生自主學習。根據自己的節奏，完成對知識的個性化學習。個性化學習就是可以看得快，也可以看得慢，還可以與其他學生進行互動交流。

例如，在講photoshop章節的“選擇工具的使用”學習中，能夠完成學生摳圖任務的工具就有“選框工具”、“磁性套索工具”和“魔棒工具”，以往我都是把它們放在一起對比著來講授，但是這樣做課堂內容容量比較大，往往學生記住后面的忘記了前面的知識，學生們練習的時間比較少，現在我可以把三個知識點做成三節“微課”，把他們傳到公共平臺上，在上課的時候學生可以自己觀看微課內容，自己邊學邊完成練習內容，遇到操作困難的時候，或者自己有不理解的地方，學生可以反復觀看，若自學的過程中遇到困難，可以尋求老師的幫助或請教同組的其他同學來共同研究探討。在小組合作學習當中，把學生由旁觀者變為參與者，這樣的學習氣氛顯得很輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成教師布置的任務，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立。另外，學生的膽量也會增大的。通過小組合作學習，很多原來內向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發表自己的見解，各方面的能力有所增強。

三、運用微課各取所需

在信息技術綜合課中，教師既要回顧前幾節課所學的內容，又要安排時間讓學生進行綜合操作，教師忙的不可開交，可是學生卻收不到好的效益，是因為不同學生對不同知識點的掌握程度不一樣，有差別的，當我們的老師面向大多數學生講課的時候，兩頭學生都成了陪讀者，優生吃不飽，差生吃不消的問題。比如，考試后老師講卷紙，98分的同學只需要老師點撥一句話，5秒鐘，可是他要陪聽45分鐘。這也是現在課堂的最大不公平。如何去解決這一難題呢？最好的方法還是讓學生通過微課公共資源平臺各取所需，達到學習效率最大化。

四、教師專業知識要過硬

教師要提高自身素質，不斷充實自己。隨著教育信息化的推進，教師應該不斷充電，不斷用新的知識武裝自己，就比如現在我所教的七年級下冊中Scratch軟件，它是一款面向少年的簡易編程工具。利用此軟件，我們可以做出交互式故事、游戲、音樂等令人嘆服的作品，這個編程就是我教學以后接觸到的新的軟件，只有自己充實了，才能不斷的向學生介紹信息技術前沿知識，激發學生的求知欲望，調動學生主動學習的積極性，讓學習成為一種自覺的行為。我們通過“微課”的教學真正做到新課標倡導的“以生為本，一切為了學生，為了學生一切”為目的。

隨著我們對“微課”不斷的深入研究，在不久的將來，把“微課”作為一種新型的教學模式并且廣泛運用教學當中，會有越來越多的人對微課表現出極大的熱情和興趣，其實微課是能更好地滿足不同的學習者的個性化的學習需求，它亦將成為熱愛教育的人們在微時代下提升自己的教學水平和拓展自己的受眾范圍，還有課堂界限的最佳選擇，實現優秀教育資源的及時共享。endprint