淺談基于問題初中美術教學策略設計

龍文韻

目前國內外基于問題的學習模式主要涉及醫學、物理、化學等學科，近年來在初中的英語、語文、數學等學科也開始漸多，但在初中美術中運用基于問題的教學策略還少見。因此，結合初中美術學科特點的基于問題的教學設計策略更具有實際意義。

一、培養問題意識，提煉學點

普遍的課堂教學導入多是采用各種生動情景來激趣、形成教學的承接關系，較少考慮導入環節與教學問題探究的關系?；趩栴}的教學設計以學生為何學？學什么？怎樣學？注重教學導入核心問題的設計與引領作用。例如在《我們的調色板》一課中，通過課前與學生的訪談，了解到學生希望“能畫漂亮色彩的插畫”、對“黑色與白色是不是顏色？”“黃綠色是暖色還是冷色” “漆黑夜晚不開燈的情況下為什么無法辨識衣櫥里服裝的顏色” 等問題既疑惑又感興趣。因此我把課前調查了解得到的問題與教學知識點、重難點的教學設計緊密結合，在課程前段設計了“追問色彩”環節、把相關的色彩問題形成微型學習卡，分發給小組研討。通過小組研討：區別哪些問題能夠自主解決，哪些有疑問？需要借助什么學習途徑？還想了解哪些色彩問題？由此整理出“色彩色相、明度的漸變，純度區別、色彩對比的方法與情感表現”等核心問題，形成色彩單元的學習內容。這樣接地氣的教學導入和問題學點的提煉，既貼近了學生，又使學生成了學習的主動參與者、激發學生對學習問題的研究熱情。

二、層級任務驅動與問題探究相結合

一般初中美術課堂的作業環節一般安排在所有的知識點學習之后，作為對所學知識的檢測。而基于問題的教學在學生學習之前，學生就清楚即將要完成那些任務，針對任務他需要哪些知識作為支撐，這改變了一般教學的順序，凸顯了學生對知識的主動選擇和學習。

在《我們的海珠橋》一課中，每個小組在“海珠橋多角度觀察”的任務下展開小組合作學習，《校園風景》以“發現、表現校園里的立體空間”、《中國的世界遺產》以尋找“評定世界遺產的依據”作為任務驅動，這些明確的學習任務引領了學生系列的問題探究。例如在《傳情達意的賀卡》一課中，以“立體賀卡的多樣創意” 作為驅動任務，驅動任務細分為“形與意的多種可能性的探究” “形與制作方法的學習與應用”、“形的創意拓展”等層級，從而展開對創意賀卡的層級式的學習分析、探究判斷、拓展與延伸。在任務驅動下，各組對各個層級的問題有了整體觀念，并對每個層級問題能夠進行有針對性的學習和探究。為任務的完成而主動體驗、實踐、探究，有效培養了學生解決問題的能力。

《傳情達意的賀卡》一課在多角度層級式任務驅動下，學生的賀卡作業創意造型豐富、效果出色。課程結束后，有不少學生在教師節里把自己親手制作的立體創意環保賀卡送給了老師們。還有的同學在假期里，結合節日創作新穎的立體賀卡送給親人表達情意。

三、巧用思維工具形成多角度創意

基于問題教學設計主要采用思維導圖作為思維工具，筆者學校早在幾年前就展開對思維導圖的研究。先后研究了借助思維導圖建立形的概念、運用思維導圖展開形的多角度多層次發散、基于問題的教學設計策略中的思維導圖工具則落點于從發散能力過渡到綜合能力的培養，把形象素材合理利用、組合、形象化。例如在《傳情達意的賀卡》一課中，通過思維導圖對賀卡主題的發散，構成了賀卡情意美的多角度、多層次，生動形象的素材激活學生的思維。在“形與意的多種可能性的探究” “形的創意拓展”等問題引領下。在任務驅動下，借助思維導圖發散的素材，創意組合、綜合利用，形成了各式各樣的創意造型。

在《開發海洋·暢想未來》一課的設計中，圍繞“保護海洋·合理開發”從環保、能源、生存等方面可能出現的問題，采用思維導圖方法鼓勵學生小組大膽設想、推想出合理開發保護海洋的相關？問題，接著以“移居海洋”為核心問題形成思維導圖的系列追蹤問題：為什么開發、開發哪方面？如何開發、具體怎樣做？借助思維導圖創設問題探究的合理環節，引導學生針對自己感興趣的問題、提出問題的多樣解決策略，又在教師關于問題的追問、質疑下修改策略，最后逐步形成自己獨特角度的構思與構圖。學生在思維工具的靈活使用下推進了對問題的分析、探究、思辨等過程，有力地協助學生完成對各類知識的整合與創意的形象化、形成多角度創意。

綜上所述，基于問題的教學設計策略不僅挑戰的是學生學習能力學習方式的改變，更是教師的教學觀念的改變。通過學點提煉、任務驅動、思維導圖等方法的運用，形成有效的基于問題教學設計策略，培養了學生的問題意識和解決問題的能力，使學生由被動學習轉換成主動學習，并將對學生的美術核心素養、綜合學力的形成起到關鍵的作用。

責任編輯 邱 麗