精構《道德與法治》人文課堂

黃居環

從2016年秋季開始，七年級《思想品德》更名為《道德與法治》。新編《道德與法治》是一門綜合性很強的課程，更加注重課程的人文性特征。因此，在《道德與法治》教學中，教師要精心構建人文性課堂。

一、生活化人文課堂

生活化人文課堂是指在《道德與法治》教學中，從學生生活實際出發，利用學生身邊資源，創設生活課堂，引導學生積極、主動參與，以提升《道德與法治》教學實效的人文課堂?！兜赖屡c法治》以“我”——學生為中心，由“成長中的我”、“我與他人和集體”和“我與國家和社會”三大板塊構成，每一個板塊都與學生生活密切相關，為構建生活化人文課堂提供了取之不盡的源頭之水。

如講授“生活在法治時代”時，教師可創設生活情境。

生活情境案例：

主題：“家庭、校園和公園一角”。

核心內容：家庭、校園和公園整潔的鏡頭。

教學過程：首先教師提問—為什么家庭、校園和公園那么整潔？得益于什么？然后學生回答：家庭有家規，學校有校規，公園有公共道德。最后教師引出社會生活的規則：家規、公約、道德、法律、紀律、章程等，是這些規則起到規范、約束的作用。

反思與啟示：以上生活情境，是學生生活中的活素材，即聯系了學生生活，又能有效去理解深奧的概念，提高知識運用到實踐中的能力。在教學中直面社會問題，引導學生關注生活，彰顯《道德與法治》課的生活化人文特征。

二、心靈式人文課堂

心靈式人文課堂是指在《道德與法治》教學中，要根據學生身心發展特點，解決學生成長中的煩惱，達到學生心靈的共振，以提升《道德與法治》教學實效的人文課堂?！读x務教育思想品德課程標準（2011年版）》指出，初中生逐步擴展的生活，尤其是處于青春期的初中生的身心發展特點是思想品德課程設計的基礎，課堂教學要身心發展特點從學生生活中實際問題出發，解決學生成長中的煩惱，這體現了課程人文性。

如講授“化解愛的沖突”時，教師可從學生的家庭入手。

主題：父母之間

核心內容：向學生呈現家庭中的各種矛盾。

教學過程：首先學生探究探究園中“情境體驗”之“親子之間”。然后根據學生探究情況，教師拋出問題：你家中有沒有出現教材中三組鏡頭中的情況？并舉例說明。最后學生提出化解“矛盾”的對策？。通過教材中三組生活場景，組織學生圍繞三個點由彼及我，層層深入，開發學生更為廣泛的生活空間，了解并歸納引發沖突的焦點所在。教師在歸納時，讓學生進一步明確，許多同學都有過與父母之間或多或少的沖突體驗，這些都是“愛的沖突”，只要子女和父母共同努力，“愛的沖突”是可以化解的。

反思與啟示：通過這節課，化解了同學們與父母沖突的不少癥結，使學生從內心深處理解、感恩父母，通過創設心靈式人文課堂，感化學生的心靈。

三、情感型人文課堂

情感型人文課堂是指在《道德與法治》教學中，要點燃學生對待學習、生活的激情，使之思想得到洗禮、心靈得到感化、智慧得到升華，以提升《道德與法治》教學實效的人文課堂。

如講授“融入新集體”時，教師可采用音樂激情。

主題：《同桌的你》。

核心內容：這是一首耳熟能詳、膾炙人口的經典校園歌曲，旋律柔和、動聽，演唱起來自然、親切，回味悠長，歌詞樸實貼近生活。

教學過程：在教學前，教師播放視頻歌曲《同桌的你》，讓學生欣賞，視聽該歌曲。之后，教師激疑：這首歌曲反映了什么問題？學生思考回答，教師提煉總結得出結論。

反思與啟示：通過歌曲的欣賞，學生會更加珍惜同學之間的情誼，珍愛目前擁有的校園時光，盡快融入班集體，結識新同學，激發了學習的興趣，就很順利的導入到新課中去。

責任編輯 龍建剛endprint