專企融合模式下教師成長路徑研究與探討

申毅+葛海江

【摘要】

專企融合是校企合作的一種新探索，這種專業與企業的深度融合，為雙方提供了新的發展方向。教師通過在企業中參與項目實踐、與企業合作申報科研項目和合作開發教學資源庫等多方面工作，提升教師的專業技能、科研實力和教學效果。本文試圖探討專企融合模式下專任教師的成長路徑，希望為為學校的育人找到了一條新的發展途徑。

【關鍵詞】：專企融合、教師、企業、合作

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1.引言

以往校企合作，都是學?；驅I群和某個企業進行合作，然后各個專業與企業進行對接，尋找合適的合作點，實際運行中我們發現企業的主營方向往往非常專一，只能與某個專業緊密合作，因而無法惠及學?；蚍衷旱乃袑I，導致合作專業與未合作專業之間發展不平衡。

但是專企融合模式卻沒有這個問題，它的合作形式是一專業一企業，二者深度合作。它的優點在于合作對象明確，專業與企業共同培養學生；合作規格高，領導重視，由學校校長與企業董事長達成合作意向；組織機構由分院與企業副總對接，形成固定機構，落實合作事宜。

我校信息工程學院在專企融合的道路上探索多年，2013年信息工程學院的軟件技術專業和東忠集團合作成立了東忠軟件學院，通過合作，軟件專業進行了課程體系改革、專業在教科研成果、指導學生比賽方面取得了優秀成績，形成了招生就業兩旺的情況。有了良好的基礎，2016年4月在學校領導和安恒公司董事長支持下，信息工程學院信息安全與管理專業與杭州安恒信息技術有限公司合作，成立安恒信息安全學院。安恒學院設立院務委員會，由安恒公司副總裁和信息工程學院副院長擔任委員會正副主任，信安專業負責人擔任委員會教務長。安恒學院在人才培養、師資隊伍建設、社會培訓、課題研發4方面展開合作，雙方深度融合融通。成立至今，委員會通過不定期召開會議，討論并落實了專業人才培養方案和各種工作的布置與落實。

本文著重探討在專企融合模式下，提升教師的專業技能、科研能力和教學能力的途徑和方法，為今后的專企融合實踐提供有益的參考。

2.專企融合條件下教師成長途徑

（1）專業技能提升：高職院校的專業教師，專業技能需要與行業接軌，與行業發展同步，這也是高職教育“雙師型”教師的追求所在[1]。教師平時忙于教學，抽不出大量時間來，只能利用業余參加短期培訓，往往這樣達不到真正的效果。通過專企融合，我們與了更好的選擇。作為一家在信息安全領域的知名公司，安恒公司在Web安全、網絡漏洞攻防與檢測、數據庫安全等方面都有著非常前沿的技術實力，專業老師可以通過專企融合的方式貼近企業需求，解決企業的實際困難，從而真正提高教師的專業技能。具體方式有以下幾種。

教師參加企業短期培訓，學習先進技術，理解企業技術發展前沿。安恒公司組織了多次短期培訓，均安排在雙休日，培訓WEB安全的最新技術，培訓效果很好。

專業教師經過企業考核，進入企業項目開發團隊，參與開發企業真實項目。教師可以作為項目開發的一線員工，或者作為輔助員工或者參與整個項目開發的流程，承擔起一定的工作量，通過這種方式，可以掌握產品開發流程。通過真實項目的鍛煉，教師的專業技能就能夠快速提高。

教師指導學生比賽，職業院校的技能比賽往往規定一人或多人在有限的時間內完成一個綜合性的項目。比賽項目往往是在行業中應用比較成熟、相對前沿的技術。專業老師可以和企業員工一起同指導比賽，彌補自身技能相對欠缺的問題，通過這種方式的鍛煉，專業教師的專業能力可以得到很大的提升。此外，為了擴大企業的影響力、推廣企業的產品，許多企業會主動承辦或者組織比賽。專業教師通過協助企業完成比賽的組織、賽題的制定，參與比賽的裁判和閱卷，也非常有助于提高教師的專業技能。[2]

2）科研能力的提升

通過專企融合，教師的科研能力會有較大的提升。教師在企業實習期間，參與企業工作，了解企業實際的生產情況和研發重點，針對企業存在的困難和問題進行有針對性的研究，教師可以和企業共同合作，申請橫向課題或者是縱向課題，通過科學研究，為企業解決實際問題的同時，也提高了教師自身的科學研究水平，同時也提高了自己的專業技能。[3]

3）教學改革能力增強

在企業中的生產中所了解到企業的工作流程、企業的真實項目，對于高職教育來說，有著非常重要的作用。目前高職院校教學改革的方向是課程內容選擇、教學過程的設計與企業真實工作環境越來越吻合。傳統基于項目的課程，項目的選擇不是企業最新項目，項目的實施并沒有按照企業的開發流程來安排，這樣的課程無法適用行業技術的快速發展，也不能與企業真實的工作環境相匹配，無法讓學生得到真正的鍛煉。而教學一線的老師往往沒有機會去了解這些最新的內容，但是通過緊密結合的企業可以解決這個問題。教師在企業生產中積累的實踐經驗正好可以引入課堂，可以基于企業的實際的工作流程來組織課程進度，可以把企業的真實項目經過教學改造成為可以在教學實踐當中應用的相目，甚至可以把企業的文檔管理、進度控制、評價標準等內容都引入到課堂教學。這樣，就做到了教學過程與企業的真實工作環境無縫對接。[4]

此外，教師可以參與企業對員工的培訓，教師雖然專業能力可能相比企業的發展來說有些薄弱，但是教師的教學能力比較強，有一定的表達能力，只要在企業實習當中通過具備了一定的專業技能，就可以承擔起企業的培訓員工的工作，通過這種培訓，不但磨練了教師的專業技能，也增強了教師應用實踐技能到學校課堂的能力。

教師與企業共同建立教學資源庫，企業的實踐項目通過教師的整合，轉化為案例、視頻、教材、實踐手冊等各種形式的教學資源，通過網絡分享給學生，方便學生預習、復習和繼續深入學習，產生極好的效果。

總之，專企融合為多方面提升教師專業、科研、教學能力提供了新的途徑，這需要教師、學校、專業、企業各方面共同配合，根據現有制度，多種方式推進。相信隨著專業、企業合作的進一步深入，教師的能力提升會有明顯的效果。

參考文獻

[1] 張雙會， 石愛民， 徐建平. 高職“雙師型”教師專業化發展的管理策略研究[J]. 邢臺職業技術學院學報， 2011， 28（4）：17-20.

[2] 于萬成. 以職業技能大賽為助力搞好職業學校課程體系改革[J]. 中國職業技術教育， 2013（20）：5-8.

[3] 馮劍橋. 校企合作模式下高職院校教師科研能力的培養[J]. 教師教育論壇， 2012， 27（12）：41-42.

[4] 陸春元， 張義平. 教師到企業實踐研修實現校企合作新模式[J]. 職業， 2009（5Z）：74-75.endprint