西藏高校藏族大學生英語教育認同對英語學習的影響研究

尹輝++趙冬梅++陳茹++王孟娟

摘 要：關于語言學習者認同的研究是近年來語言習得研究中引起廣泛關注的問題。一方面，語言學習者認同的形成受多種因素的影響，另一方面，學習者的認同又影響語言學習者的學習效果等方方面面。通過問卷調查及訪談對西藏高校藏族大學生的外語教育認同情況進行探究，發現西藏高校藏族大學生對英語教育總體持比較認同的態度，但在某些方面的認同對英語學習產生了一定的影響。

關鍵詞：藏族大學生；英語教育；認同；英語學習

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.001

語言學習的社會心理是語言習得、語言教育的重要研究領域，既涉及動機等個人心理因素以及環境因素對語言學習效果的影響，也包括學習者在學習過程中所發生的語言技能之外變化，如自我認同的變化等。學習者認同的形成受許多因素的影響，反過來，又影響學習者的方方面面[1]。因此，研究學習者認同在語言學習研究中具有重要意義。以往研究多關注非母語環境下二語/外語學習者的認同，本研究以西藏高校藏族大學生為研究對象，旨在了解藏、漢、英三語語境下藏族英語學習者英語教育認同情況以及對英語學習產生的影響。在此基礎上，提出改善藏族學習者英語學習效果的策略。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究采取隨機抽取方式，以西藏所屬的三所高校共288名藏族大學生為研究樣本。研究時間為2016年4月-2017年5月。

（二）研究工具

（1）調查問卷：本研究基于高一虹[2]的認同問卷及Norton的認同理論，結合研究對象的特點（藏、漢、英三語語境下的英語學習者），自行編制了藏族大學生英語教育認同調查問卷，并對問卷進行了信度及效度檢驗，檢驗表明本問卷的信度及效度均令人滿意。（2）訪談。在問卷調查基礎上，本研究從調查對象中隨機抽取15名藏族大學生進行了半結構式訪談。

二、結果及討論

（一）西藏高校藏族大學生英語教育認同總體情況

描述統計量a

■

由上表結果可見，在有關英語教育認同的各項中，西藏高校藏族大學生對英語教育對少數民族地區發展意義一項的認同度最高（M=3.4201）。無論在西藏還是內地就讀的藏族大學生普遍認為英語教育在西藏得到了越來越多的重視，西藏地區的發展需要更多的英語人才。均值位于其次的是英語教育對思維方式改變的認同（M=3.3524），即：作為外語學習者的藏族大學生多數認為英語教育開闊了他們的視野，某種程度上轉變了他們的思維方式，幫助他們從新的視角認識和觀察世界。藏族大學生對學校當前英語教學現狀和英語語言文化的認同度居中（M=3.1937，M=3.1516），即：藏族大學生對當前西藏高校的英語教學情況基本滿意，對英語語言文化基本認同。對英語教育對傳統文化改變的認同一項均值最低（M=2.9902），即：相比有關英語教育認同各項，藏族大學生總體認為，英語教育對傳統文化影響較小，藏族大學生不認為英語語言文化的學習會對中國傳統文化及西藏民族文化產生消極影響。

問卷調查結果表明，西藏高校藏族大學生英語教育認同總體較高。多數藏族大學生能夠積極認同英語教育對西藏地區及個人未來發展的重要意義，認同英語學習的重要性以及英語語言文化學習對自己的思維方式帶來的改變。此外，在問卷及訪談中，大多數藏族大學生表示不認同英語語言文化改變了民族傳統文化，也不認同英語語言文化的學習改變了自己對傳統文化的態度，相反，他們都有著強烈的民族身份認同和民族文化認同。這都表明當今藏族大學生具有開放、理性的心態和國際化的視野。

（二）藏族大學生英語教育認同對英語學習的影響

藏族大學生的英語教育認同對他們的英語學習產生必然影響，主要體現在以下方面。

1.對藏族學習者英語學習動機的影響

研究可見，藏族大學生的自我認同為西藏多元社會文化環境中的個體，認為學習英語的目的是滿足周圍世界，即西藏社會發展的需求。這表明藏族大學生的英語學習動機趨于工具性。在訪談中，多數被訪者也表示學習英語的目的是為了個人以后求職、生活以及西藏社會發展的需要，只有極個別被訪者提到學習英語的目的是被英語語言文化本身所吸引。這表明藏族大學生的英語學習更多出于工具性、功利性目的，即外部動機。語言學家認為外部動機（extrinsic motivation）沒有內部動機（intrinsic motivation）對學習的影響更持久、作用更明顯。（Deci & Ryan，1985）[3]。因此，藏族大學生對英語教育的工具性認同對英語學習造成的影響是學習動力不足、單純滿足于考試及求職的需求，對學習的促進作用不夠明顯和持久。

2.對藏族學習者思維方式的影響

問卷及訪談發現，多數藏族大學生認為英語語言文化的學習給自己的思維方式帶來了某種程度的改變，并積極認可這種改變。他們認識到在當今日趨多元化的世界里，個體與周圍世界的關系是多樣化的，因此看待世界的視角也應該是多元的、變化的。英語語言文化及其思維方式有助于藏族學生從不同角度認識世界，思考自己和周圍世界的關系。這符合當今高等教育所倡導的培養學生批判性思維、思辨能力的要求，也有助于藏族大學生從新的視角審視傳統文化，思考如何更好地繼承和發揚民族傳統。因此，藏族大學生的英語教育認同對多元化思維方式的培養起到積極作用。

3.對藏族學習者英語學習觀念的影響

問卷及訪談中，藏族大學生普遍表示英語學習經歷沒有促使他們對民族傳統文化進行更深入的思考或對其產生更濃厚的興趣，他們的母語水平以及對母語文化的感受力、理解力并沒有因為英語學習而提高。高一虹（2011）對中國英語學習者自我認同變化的研究認為理想的外語學習者通常會發生生產性認同變化及附加性認同變化。生產性認同變化指學習者的母語與目的語水平都有所提高，且對兩種文化的理解力相互促進，附加性認同變化指學習者并用兩種語言、行為模式及觀念的程度[4]。從問卷及訪談中發現，英語學習經歷并沒有使藏族大學生發生生產性或附加性變化，只有一位學生當被問到“學習了英語之后，你是否想要更深入地了解母語語言和文化？”的問題時，回答說：“你問的這個問題讓我覺得自己有必要對藏語以及藏族習俗和文化進行更深入地學習，本民族的好多東西其實我都不是很了解?！备鶕咭缓绲难芯?，理想的英語學習者的母語和目的語之間應該相互促進，并且對母語和目的語文化的理解力增強。從這一角度來看，藏族大學生的英語學習觀念有待于改變和提升。

三、結語

藏族大學生作為我國外語學習者中的一個特殊群體，在英語教育認同方面表現出一些不同于二語（漢語/英語）學習者的特點。認同的構建受周圍環境中各種因素的影響，反過來又影響學習者的方方面面。藏、漢、英三語語境影響了藏族學習者英語教育認同的形成，藏族學習者的認同也影響了他們的英語學習動機、思維方式、學習觀念等，這會影響藏族英語學習者的學習效果。因此，在英語教學過程中，教師應積極引導藏族學習者對英語教育的正確認識，幫助學生建構多元文化意識，改善學生英語學習觀念，從而提升藏族學習者的英語學習效果。

參考文獻：

[1] 高一虹.外語學習與認同研究在我國情境中的必要性[J].外語教學理論與實踐，2008（2）：72-77.

[2] 許宏晨，高一虹.英語學習動機與自我認同變化——對五所高校跟蹤研究的結構方程模型分析[J].外語教學理論與實踐，2011（3）：63-70.

[3] Deci，E.L.，& R.M.Ryan.Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior[M]. New York： Plenum，1985.

[4] 高一虹，周燕，戰鳳梅.英語學習與學習者的認同發展—五所高校高年級階段跟蹤研究[J].外語研究，2011（2）：56-62.

[ 責任編輯 張亞欣]endprint