關注言語體驗提升表達能力

呂巧平

[摘 要]閱讀教學要指向表達的理念正在逐步得到落實。在課堂教學中，教師要根據教材文本的內容特點，從學生言語能力的最近發展區入手，合理定位教學目標，引導學生深入辨析并遷移運用語言，使學生的言語表達能力真正得到提升。

[關鍵詞]言語體驗；表達能力；教學目標；遷移運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0041-01

隨著語文新課改的深入實施，閱讀教學指向表達的理念正在逐步得到落實。但是，在實際教學中，由于教師的教學與學生的學習需求不能真正契合，因此學生的言語表達能力整體不高。如何才能真正把提升學生言語表達能力的目標落到實處呢？

一、合理定位目標，契合學生需要

在語文教學中，教材文本中值得學生進行言語體驗的點有很多。從不同的視角去挖掘，對學生言語表達的作用也不一樣。在課堂教學中，教師要根據單元目標和學生的認知實際，合理定位訓練目標。唯有如此，才能真正契合學生的語言體驗需要，讓學生的言語體驗真正扎實有效，提升表達效果。

如，蘇教版《珍珠鳥》一文的第三段主要講了小珍珠鳥出生的狀況以及與作者初次見面的情境，文章用詞準確，富有情趣。教學時，在言語表達訓練點上，筆者主要選擇了以下幾點。一是讓學生體會“我猜到，是它們有了雛兒”這句話中逗號的用法，理解作者遣詞造句的獨具匠心。二是讓學生從‘探‘撥兩個動詞感受擬人化表現手法的表達效果，體會作者對珍珠鳥的喜愛與呵護之情。三是引導學生思考：“作者為什么一開始沒有對大珍珠鳥進行直接描寫，而是在小珍珠鳥出生以后才特意對它的外形進行描寫呢？”這樣，讓學生從表達順序的特別上感受作者的匠心獨運。這樣的定位，使學生不僅體驗到作者的思想情感，而且領悟到文章的表達藝術。

該案例中，教師根據新課標提出的中年段學生“能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用”這一要求，精選了語言訓練點。這樣的目標定位契合學生認知需求，取得了事半功倍的效果。

二、引導深入辨析，對比表達效果

著名語文教育專家王尚文先生曾經說過：“閱讀教學就是要學習課文語言表達的精準妥帖，而比較是一種極為有效的方法?！币虼?，在閱讀教學中，教師要善于根據文本內容的特點，抓住課文的重點，讓學生進行比較。大至篇章、表達順序、寫作方法，小至字詞、標點、語氣等都可以作為比較的內容。唯有如此，才能讓學生理解文本，獲得能力的提高。

如，蘇教版的《黃鶴樓送別》一文有“仰望”“遠眺”“凝視”這幾個詞語。這幾個詞語都有“看”的意思。作者在寫作的時候，為什么不直接用“看”來表達呢？在教學的時候，筆者讓學生邊閱讀課文，邊畫出這些詞語，并結合上下文語境想想這些詞語的具體意思，看看它們之間有什么區別。學生結合“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色……”這些句子，很容易就理解了它們的區別：“同樣表示‘看，‘仰望有向上看的意思，‘遠眺有向遠處看的意思……用這些詞語，表示他們目光聚集的焦點不同?！边@樣，使學生對詞語的理解更進一層，他們的言語表達能力也得到有效的提升。

該案例中，教師從文中特殊的詞語出發，引領學生感悟體驗，明晰這些詞語的具體區別，使學生的言語表達能力達到了有效提升。

三、積極創設語境，促進表達遷移

在語文教學中，對文本中一些獨特的寫作方法，教師不要直接讓學生現學現用，遷移表達，而要根據表達內容的需要，為學生創設鮮活的語境，使學生有個孕育的過程。這樣，才能真正化“他用”為“我用”，使學生能夠獲得更高層次的言語體驗，提升表達效果。

如，蘇教版《海底世界》一文的第三段以總—分的結構形式介紹了海底動物活動的特點。這段話先以總起句 “海底的動物各有各的活動特點”來概括說明，然后圍繞中心句，作者以排比、比喻、夸張的形式具體描寫了每種動物的特點。在教學時，根據文本的特點，筆者創設了這樣的語境讓學生遷移運用：“同學們，大家都知道冬天到了，不同的動物過冬的方法不同。你知道哪些動物的過冬方法呢？請你以‘動物們各有各的過冬方式為總起句，把自己知道的動物們過冬的方式講給弟弟妹妹們聽，好嗎？”這樣的要求，看似簡單，卻蘊含著極大的深意。它訓練形式特別，符合學生的內在需求，但又不是機械重復課文內容，有助于學生言語表達能力的提升。

該案例中，教師主要根據課文的性質特點，精心選擇了言語訓練點，讓學生進行言語體驗活動。這樣，學生在教師的引領下，有了明確的言語訓練方法、路徑，獲得了言語能力與邏輯思維能力的提升。

總之，在指向表達的閱讀教學中，教師只有瞄準學生言語表達能力的最近發展區，引領學生進行扎實的言語體驗活動，才能有效提升學生的言語表達能力。

（責編 韋 雄）endprint