“小組合作探究學習”魅力化學課堂教學設計

賈軍凱

摘要：現代教育思想已愈來愈多的重視對學生思維能力的培養、創造能力的挖掘。而思維能力的開發，與探究能力密切相關。因此，在化學教學中，應著力通過多種途徑，注重對學生探究能力的培養，以期達到對學生多種心理機能和學習的綜合性智能的發展。本文就我在教學中的一些做法與同仁們商討。

關鍵詞：思維能力；自主探究

一、激發興趣，誘發探究動機

在學習濃硫酸的脫水性時可以引入以下情境：今天我們做一個實驗，叫“黑色金剛”。將蔗糖放入大燒杯中，向其中注入濃硫酸，用玻璃棒攪拌，再注入少量水。觀察蔗糖顏色、體積變化，讓學生聞氣味。

學生得出觀察結果：注入濃硫酸后，蔗糖變黑，再用少量水，體積迅速膨脹，就像一個“黑金剛”一樣，同時放出大量熱，產生有酸味、刺激味的氣體。

[教師引導探究]

1.反應中生成的“黑金剛”是什么？體現濃硫酸的什么特性？

2.“黑金剛”為何變粗、變長、變膨脹？

3.既然濃硫酸有脫水性，為何在實驗中還要加水？

4.從化合價的角度分析產生的氣體是什么物質？

5.碳與濃硫酸反應，體現濃硫酸什么性質？

[學生自主]

1.物質“黑金剛”是碳，體現濃硫酸的脫水性。

2.有氣體產生。

3.濃硫酸溶解于水時，放出大量熱，促使脫水后產生的碳進一步和濃硫酸發生化還原反應。

4.強氧化性，脫水性。

[問題討論]

濃硫酸與蔗糖反應是說明濃硫酸的具有氧化性的其中一個知識點。該實驗現象明顯，趣味性強，并富有深刻的探究教學思想內涵。首先，引入的蔗糖與濃硫酸反應實驗為教學創設了問題情景，當學生觀察的實驗現象生動有趣的同時，產生強烈的探求欲望，就會情不自禁的根據實驗現象，進行推理，得出相關結論。當得出結論后，讓學生設計一個驗證實驗是探究教學內容的應用和延伸。

二、創設情境，營造探究氛圍

1.創設提問情境

采用各種教學手段，最大限度地調動感知器官，激起學生高度的學習興趣和最大限度地集中注意力，連續不斷地啟發學生積極思維，促使學生真正主動地“跳一跳”“摘到桃”，這才是真正的現代教學觀，更加符合學生的求知欲望和升學的目標，促使整個教學質量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，創設出能使學生憤悱的情境，以便營造探究的氛圍。教學中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此，教學中要善于問，更要會問，更要指導學生多問善問。要問得恰當，問在知識關鍵處；問還應掌握坡度，問在難易適中處：問更應選準時機，問在教學當問處。讓學生感到時時有問題可想，促使聯想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開，學生形成開放式探索性思維。

2.創設問題情景，激發自主探究的欲望

質疑是思維的導火線，是學習的內驅力，它可以使學生的求知欲由潛伏狀態轉入被激活的轉態。因此教師在教學中要先“設疑”，設計符合學生認知水平且富有啟發性的問題，把學生引入一種與問題有關的情景。通過問題情景的創設，使學生明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望，激發學生對新知識學習的積極性。

科學發展史告訴我們，科學上的重大進展與成就并不是由解決問題的人促成的，而是由提出問題的人在平常中看出異常而促成的，即“提出問題要比解決問題更重要?！保◥垡蛩固拐Z）因而深化自主探索的特點是：正確提出問題，自主選定方法，獨立創新實驗，自主尋求結論。

三、探究實驗中教師的主導作用

化學實驗教學中的探究性練習更加突出學生的主體地位，強調學生的積極參與，但如果缺乏教師的主導作用，仍不會有好的教學效果。在以“教師主導，學生主體”的教學思想指導下，要充分發揮教師的能動性和創造性。具體來說，教師的主導作用主要表現在以下幾個方面：

1.精心設計探究計劃

要使探究性練習在教學中獲得較好的效果，就必須在事前進行精心計劃。教師應制定明確的探究目標，使學生既能掌握教學大綱所規定的教學內容，又能發展各種探究能力，形成探究精神和態度。教師要選擇或補充恰當的教學內容，使它們適應學生的興趣、知識水平、理解力等。對于哪些內容讓學生探究，開展哪些探究活動，教師要心中有數，而不能盲目或隨意而為。

2.做好教學組織安排

教學組織的成功與否決定著教學所取得效果的好壞。教師必須學會確定在什么時候進行演示實驗，什么時候進行學生實驗，什么時候進行討論，什么時候讓學生個人發表意見，什么時候進行結論總結等等。并且教師要根據教學進程及時調整教學組織形式。

3.指導教學過程

在教學中，教師對學生探究過程的控制與指導至關重要。要求教師能做出各種決斷，例如，應該在什么時候改變討論方向，當學生考慮問題的思路出現偏差時，如何引導學生回到正確的思路上來，以及如何抓住機會發展科學技能、培養科學情趣等。教師還要解決好既要讓學生對某個題目作更深一層的探討，又要及時地把教學活動轉移到有待學習的新內容上。教師還應針對學生在探究中碰到的各種問題及時進行個別指導。

總之，在探究的各階段，教師的工作都是指導學生的學習，激發和鼓勵他們的學習，使學生的主體地位能真正得到保證，使學生真正成為學習的主人。endprint