初中化學教學中探究性實驗的應用與設計

倪曉輝

摘要：在初中的教學課程之中，化學一向是比較重要的學科之一，同時也是高考考試過程之中的重要組成部分。進行化學實驗的目的，一方面是為了鞏固學生的理論學習基礎，另一方面是可以檢查學生的學習成果。因此，化學教學中的化學實驗是十分重要的。本文分析了目前初中化學教學探究性實驗的現狀，闡述了其具體應用，對具體發展方向進行了總結，旨在為初中化學開展探究性實驗提供參考。

關鍵詞：初中化學教學；探究性試驗；應用

一、初中化學探究性實驗的教學現狀

（一）教師未引起對探究性實驗的重視

在探究性實驗方面，教師向來沒有對此方面有過應有的關注。部分化學教師確實在為學生思考，但過于片面地認為學生的課業負擔已經過重，同時還面臨升學壓力，因此探究性實驗可能會再度加重學生的壓力，實際上探究性實驗能夠幫助學生通過自身實踐加快對化學知識的理解與消化。但在實際的教學過程中，教師們往往都減少了實驗的時間，大部分的化學知識都是讓學生自己通過死記硬背的方式進行學習。

（二）忽視對學生探究能力的培養

在化學實驗的過程之中，由于會操縱到化學材料和化學物質，可能會引發一定的危險情況。因此許多初中學校為了避免學生在試驗過程之中發生安全事故，秉承安全第一的原則，會按步驟一步步的詳細說明正確的實驗順序和方法。這樣就使得在實驗的過程之中缺少了探究性的學習，學生在實驗過程之中難以發揮自身的主觀能動性。在初中的化學實驗中，學生才是實驗的主體，但教師在實驗過程中往往都忽略了對學生主體作用的發揮，使得學生在學習化學知識的過程中過于被動，缺少個性。

二、探究性實驗在初中化學教學中的應用

（一）教師應該設計出富有探究性的問題

一般情況下，優秀的問題能夠引發學生的好奇心。在化學教師提出富有探究性的問題時，能夠引導學生建立主動思考的意識。在教學過程中，教師不能為了避免題目過難使得學生無法正確回答的情況出現而將問題進行簡化，過于簡單的題目會讓學生失去對問題進行探究的樂趣，使得學生產生化學實驗過于枯燥無味的印象。但同時化學教師設計的問題難度也要適中，需要建立在學生目前的具體學習水平之上，不能過于夸張。提出具有探究性意義的問題，讓學生在解決問題的過程之中既能夠獲取一定的信心，又能夠保持持續探究的興趣。比如在實際的二氧化錳與氧化氫的教學過程之中，教師可以向學生提出關于二氧化錳通過何種化學形式產生具體的化學反應的問題，又或者是關于二氧化錳回收再利用的有關問題，由于問題本身涉及的知識面較多，能夠擴大學生的思考空間，同時還能引發學生的探究積極性，讓學生在解決問題的過程之中充分發揮自身的主觀能動性，為學生的自主性學習能起到一定程度的積極作用。

（二）化學實驗中假設與猜想的提出

在化學實驗的教學過程之中，假設與猜想是一種經常會被用到的教學方式，同時也是一種具有創新性的學習方式，有利于學生發揮自身的主觀能動性。在具體的教學過程中，教師需要鼓勵學生，讓學生能根據自己具有疑惑或不熟悉的知識面的問題提出自己的假設，避免因為害怕或是膽怯的心理狀態阻止了學生自身想法的表達，吸引學生以更加積極的狀態參與到具體的化學實驗教學和思考過程之中。學生自身在日常生活之中，就可能會看到一些化學現象，由于不知道化學現象的具體原理，只是將生活中兩種物體之間的化學反應當作是生活的常識。這時教師的教學就能從這一方面著手，比如生活之中鐵生銹的問題，學生只是單純的了解鐵遇到水就會生銹，此時教師就能夠提出相關的問題，比如除了水之外，是否還存在其他能夠使鐵生銹的物質？這樣就能夠引發學生參與到問題之中，引導學生關于這個問題進行大量的假設和猜想，鼓勵學生進行有關的探究性實驗，通過動手加深對知識的認知，增強學生的實驗意識，有利于學生在化學實驗之中獲取更多的知識。

（三）實驗方案設計的探究性

探究性實驗方案的制定，主要是以化學教學過程之中提出來的問題為根據制定的，在某種程度上，探究性實驗方案的合理性也影響到了化學課程的教學質量。因此教師在制定探究性實驗方案的過程之中，需要在學生目前的化學知識學習水平的基礎之上，設定出有效的化學問題，使得學生在參與到探究性實驗的過程之時，能夠結合自己已經掌握了的化學知識，對老師提出的問題制定一系列的解決方案。學生在解答問題的過程之中，如果遇到了較大問題，難以自行解決，教師需要對學生進行鼓勵，讓學生主動向教師尋求幫助。這樣，既充分發揮了學生在學習過程之中的主體作用，又加深了學生與教師之間的交流與配合。

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