小學科學教學中師生語言互動探究

王雯

摘要：隨著新課程教育改革的不斷深入，小學科學作為學生科學素養的啟蒙學科，對于小學生的知識豐富和未來成長有著不容忽視的作用。本文將對小學科學教學師生語言互動進行分析，并基于此對如何進一步加強小學科學教學中師生語言互動提出相應建議。

關鍵詞：小學科學；教學過程；師生交流；語言互動

小學科學是科學素養的基礎，對于學生未來的發展具有重要的意義。然而，作為小學科學教學過程的核心載體，課堂語言行為在現階段還存在著諸多問題，主要體現在師生語言互動性方面。因此，有必要對語言互動行為進行探究，加強師生語言互動和提高師生語言互動質量，更好地促進小學科學教學效果的提升。

一、小學科學教學中師生語言互動分析

小學科學教學是面向廣大小學生，以傳播和分享自然科學、社會科學的知識概念、求學方法、精神態度作為教學目的，和以多種形式渠道傳播、交流的教育實踐活動。而師生互動作為一種特殊形式的人與人之間的互動形式，是指在課堂或者課外通過語言形式或者是非語言形式所進行的多樣性行為。在師生互動過程中，語言互動占據著絕大部分的比重。

在師生語言互動過程中，有的老師使用強制手段對學生進行管理，師生關系容易疏遠；有的老師放任學生自由，師生關系容易淡漠；有的老師關心學生、鼓勵學生、約束學生，師生關系和諧。小學科學作為一門邏輯性、抽象性較強的學科，對于年齡尚小、頭腦發育還未成熟的小學生來說，無疑具有較大的難度，需要老師對學生充分引導，而這需要借助語言工具載體。在小學科學課堂上，如果老師使用直接影響語言包括對學生的命令性語言、指示性語言較多時，會打擊學生對于科學課程的學習興趣，降低學生的課堂參與程度；如果老師使用間接影響語言包括對學生的贊美性語言、包容性語言較多時，會提升學生對于科學課程的學習積極性，提高學生的課堂參與程度。

二、如何加強小學科學教學中師生語言互動的相應建議

1.建立良好的師生關系

良好的師生關系是小學科學教學過程中提升師生語言互動效果的基礎，更有助于學生對于科學知識的學習和接納。這就要求老師要不斷加強自身科學素養和講解技能的提升，不僅需要具備系統的科學知識素養和教學實踐能力，還需要具備人文素養和社會生活知識。在與學生相處的過程中，要公平公正地對待每一位學生，尊重學生、民主管理，為小學科學的教學奠定良好的基礎。同時，要充分發揮小學科學和社會生活緊密相連的特性，將科學內容和生活實踐進行有效結合。

2.營造活躍的課堂氛圍

積極的課堂氛圍能夠有效激發師生語言互動性，從而維持師生及交流的連續性和有效性。老師需要轉變過去傳統的以自我作為教學的中心觀點，要尊重學生的課堂主體地位。在小學科學課堂教學過程中，老師對于語言的運用要注意把握語氣、語調、句式，并結合面部表情和肢體語言，將科學課程內容更加全面和展現給學生。老師可以結合小學科學知識內容，豐富課堂環境。比如，在“奇妙的聲音王國”中，老師對于“不同的聲音”可以通過播放不同動物的叫聲，包括公雞打鳴、狗吠、鴨叫聲等，讓學生在這種歡聲笑語的語言互動中充分了解和熟悉大自然的聲音種類。

3.提高師生問答質量

師生問答是教學過程中語言互動的基本形式，師生問答的質量如何直接關系到師生語言互動和教學質量。因此，在小學科學教學過程中，必須要重視問題的結構設置，提高師生問答質量。老師對于設置的問題類型應該更多地考慮開放性和過程性，不能隨意對學生進行發問，而是要有目的地對學生進行引導。對于問題的難度也應注意把握，提出的問題按照由淺到深、由易到難的過程，難度較大的問題比例不應超過1/4，問答數量也不宜過多，結合教學內容和及教學目標科學設置。認真聽取學生的回答，在學生每次回答問題完成之后，老師應該及時予以評價，這種評價應該是尊重和具有引導性的，不能簡單以正確和錯誤分類，并善于培養學生提出問題的意識。比如說，在“太陽和影子”中關于晝夜交替的內容，可以向學生提問“為什么有黑夜和白天”“為什么黑夜看不到太陽”等相關問題讓學生進行回答，并對學生的回答進行評價和引導，在互動中增強學生對于該知識點的掌握。

總而言之，作為一門培養學生思維能力和拓展科學知識的基礎性課程，小學科學在教學過程中逐漸受到關注和重視。師生語言互動是小學科學教學的基本過程和基本方式，通過構建良好的師生關系、營造活躍的課堂氛圍和提高師生問答質量，促進師生語言互動效果的提升。

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