詞匯教學現狀及策略

翟文文

摘 要：目前高考考查詞匯量加大，對詞匯的深度和廣度要求都比較高，閱讀能力的要求提升，語言表達的多樣性和得體性以及對詞匯量有了更新層次的要求。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；現狀；策略

目前學生的詞匯學習方面仍然存在很多的問題，低效重復，方法不當，詞匯的學習如枯燥乏味的搬磚過程，極大地打擊了學生的自信心和英語學習的積極性，高中階段學生詞匯學習的主要問題：（1）依靠漢語意義學習英語詞匯；（2）不在英語語境中學習詞匯；（3）不重視詞匯的正確發音，詞匯拼讀能力極低；（4）忽視構詞法；（5）缺少聯想，忽視引申意義；（6）忽視舊詞新意的用法；

（7）忽視詞匯詞性的活用。

教師教學方面也一樣存在有待于解決的難題：大部分教師大量講解詞匯意義、搭配、缺少具體語境呈現或是語境不佳（陳舊、脫離生活）；有時候只注重詞匯的意義而忽視詞匯的文化要素；注重單詞的拼寫而忽視糾正詞匯的發音；注重講解詞匯意義的細微差異而不讓學生在用法上體會差異。如disabled：

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However，for other banks this activity should be disabled.（自主招生的考題）

從而導致學生對詞匯意思的理解存有誤區。對學生猜測詞匯意義的指導和訓練不夠。

詞匯教學的猜詞技能在詞匯教學中的意義極大。詞匯教學中要指導學生發展獨立策略進行詞匯學習，那么有效的猜測詞匯的能力是必不可少的。

語境猜詞主要有以下幾種技巧：①用上下文中的詞義重復變化猜測詞義；②用上下文中的定義說明猜測詞義，尤其是定語從句和同位語從句的作用；③用詞義搭配關聯猜測詞義；④用同義詞、近義詞、反義詞和指示代詞猜測詞義；⑤用文中舉例猜測詞義；⑥根據經驗常識猜測詞義；⑦用構詞法猜測詞義。

個別教師重視語篇整體理解，對語境詞匯學習處理的精確度不夠，目前詞匯教學的主要策略有三種：

一是直接詞匯教學：指對詞匯進行刻意的、有針對性的專門教學，其方式通常是對詞匯的語義、語音、結構、用法以及其他相關方面進行講解、說明、操練等。

二是附帶詞匯學習：主要指學習者在進行其他學習活動時，如看英語小說、電影、聽英語歌、與人進行英語對話等，自然而然地習得英語單詞。高中英語閱讀中我們會遇到很多有著豐富文化內涵的詞匯。

三是獨立策略發展：指學習者有意識地使用和優化詞匯學習策略，以擴大詞匯量。

我認為在高中階段，一方面采用有效的方法進行直接詞匯教學，幫助學生掌握基本的詞匯量；另一方面隨著學生掌握的基礎詞匯量的不斷擴大，鼓勵和引導學生積極主動地在各種閱讀中附帶習得詞匯和發展獨立策略，有效地擴大學生的詞匯量。

How：

1.加大詞匯的輸入頻率。一則通過同義詞、近義詞、反義詞、同根詞、上義詞和下義詞進行反復再現；二則引導學生利用零散的時間加大詞匯記憶對大腦的刺激強度（反復刺激）。

2.注重詞匯的正確發音。學好音標，掌握字母或字母組合的發音。自然拼讀法—拼讀能力。搞好初高中英語教學的有效銜接，過好語音關：音標讀準確；能正確地在單詞中拼讀；能夠基本正確劃分音節；理解音標和單詞中字母的對應關系；分析出一個單詞中不符合一般發音規律的部分，關注。

3.教師在詞匯教學中提供真實、具體、新穎、貼近生活的語境，盡量不要照搬詞典上的例句；在語境中運用詞匯是詞匯學習的高級形式，因語境中的單詞包含了所有屬性。

4.把握好詞匯教學的處理深度。區分好課標詞和一級、二級詞匯的講解內涵；不要無限拓展，照搬詞典上的詞條解釋。

5.根據詞匯意義和結構構建詞匯網絡：家族詞匯，一拖多，

例如：

例1（意義一拖多）：

“阻止某人做某事”：stop sb. from doing sth.

keep sb. from doing sth.

prevent sb. from doing sth.

disable sb. from doing sth.

discourage sb. from doing sth.

例2（結構一拖多）：in+n.+of；

in exchange for； in need of ；in reward for；

in store for； in time for； in preparation for.

例3（搭配一拖多）：attract/draw/call/arrest ones attention.

例4（構詞法一拖多掌握家族詞匯）：able abled ablility enable

disable disabled

6.了解詞匯的文化載體屬性，把握英漢詞匯用法的差異，注意詞匯使用的得體原則：語境（appropriate）、意義（accuracy）、表情達意的得體原則（vivid）；be covered with；be blanketed with；be capped with；be masked with.

①介紹詞匯的文化背景知識（a white elephant； face the music）。

②消除漢語思維對英語詞匯學習的影響。如果用英語解釋來學習詞匯，把詞匯作為文化符號來學習，就可以消除中國式的英語，避免按照中國人的思維來搭配以及出現重復、死譯、硬譯等等英語學習者所犯的通病。

注意詞匯的活用情況：詞匯活用在完形填空中常見的是把名詞或形容詞用作動詞，這實際上是考查構詞法中的轉化（Conversion）。例：（tears）cloud her eyes.

一定要引導學生：

1.把詞匯放到語境中，多提供不同的語言任務，閱讀篇章讓學生體驗單詞的用法，知道在什么情況下用，如何用。

2.要求學生勤查詞典，在例句中去理解，注重詞匯的字面意義、比喻意義、引申意義等；注重詞的各種搭配。

3.多讀一些原汁原味的英語文章；多體會那些能具體地傳情達意的詞匯（dead的形象用法）。

參考文獻：

[1]張楚賢.對高中英語詞匯教學的思考[J].廣東教育（綜合版），2009（5）.

[2]樸慧善.淺析高中英語詞匯教學的策略與方法[J].大慶社會科學，2009（1）.

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