在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式

張孝瑜

【摘要】翻轉課堂徹底顛覆了我國英語教育的傳統模式，真正將學生學習主體地位凸顯出來，學生通過課前對新知識的課前學習，在課堂與教師互動，提出自己不懂的問題，而教師則有針對性的回答學生提出的問題，兩者在交流互動的過程中，達到教學相長的目的?？梢哉f，翻轉課堂為高校英語教學開辟了前所未有的新局面，是當前教學改革背景下，高校英語教育工作者應該加以重視和深入研究的教學模式。

【關鍵詞】翻轉課堂；高校英語；應用

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0220-02

引言

近些年，翻轉課堂才傳入中國。隨著中國網絡信息技術的快速發展，翻轉課堂在教育英語的影響力也在不斷增強。在信息技術與教學改革的雙重推動下，構建翻轉課堂教學模式，成為了高校英語教改的重要內容，引入翻轉課堂，并將其與大學教學實踐相結合，不僅激發學生學習英語的積極性，優化課堂教學環境，還能夠為高校英語教學提供更加豐富的教學資源，促進高校英語的現代化進程。下文就對我國高校英語翻轉課堂教學模式的構建進行幾方面分析：

一、如何構建高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式

1.明確教師的角色與定位。構建高校英語翻轉課堂教學模式的過程中，第一步就是明確教師的角色和地位。教師是整個教學活動的組織者和引導者，翻轉課堂的作用和價值是否可以充分被挖掘出來，在很大程度上都取決于教師。因此，學校首先要幫助英語教師完成“以教師為中心”向“以學生為中心”思想的轉變，并能夠通過一定的獎罰機制，對教師的心態進行調整，促進教師教學理念的轉變，必須要消除等級觀念，建立和諧平等的師生關系，作為學生的引路人，教師要充分借助翻轉課堂的優勢，掌握學生的學習情況，在課堂上針對學生所關心的問題，首先進行解答，鼓勵學生質疑，鼓勵學生獨立思考問題，在這個過程中，提升學生的業務能力、溝通能力與團體寫作能力。

2.培養教師信息技術素養。信息的發達和普及，讓人們快速進入了大數據時代。信息技術改變了傳統的生活模式，人們可以隨時隨地的獲取有價值的信息，并可以有針對性的進行學習和理解，拓寬了信息的宣傳渠道，讓信息傳遞變得更加快速，也讓人們了解信息化時代的優勢。而在高校開展的英語教學課程中，如何正確地對信息進行搜集和整理，是教師需要處理的日常工作。建立翻轉課堂教學模式，可以讓師生之間在海量的信息中找尋有價值的內容，還可以作為提升個人素養和英語能力的重要手段。教師需要不斷提高個人對計算機的應用能力，才能獨立完成數據的搜集和整理，讓翻轉課堂的內容更加充實。首先，高校英語教師需要學習最新的制作視頻的方法和手段，并利用現代化網絡技術，完善視頻內容，掌握計算機應用方法，將重要的教學素材涵蓋到簡短的視頻當中，同時配上合適的獨白，提高視頻的講解能力和應用價值；其次，英語教師還需要熟練掌握計算機的基本應用程序和操作方法，并可以利用終端轉換技術，將主要的視頻影像資料轉換到電腦或平板當中，輔助完成英語課程教學任務。為了對已制作的視頻內容進行檢測，教師還需要學習相關檢測技術和檢測方法，并對出現問題的部分進行填充或更改，以達到內容充實的目的。另外，高校教師除了需要提高計算機的應用能力以外，還需要不斷加強個人綜合素質，耐心的為學生講解必要的英語知識，利用翻轉課堂，開展英語交流與討論活動，提升英語的實用性價值；最后，教師需要制定符合學生發展和學習的翻轉課堂教學模式，充分發掘學生的英語學習潛能，讓學生在愉快的氛圍中熟練掌握英語的學習方法和技巧，才能確保開展的翻轉課堂被更多的學生所接受，讓英語教學變得更有目的性，更有針對性。

3.培養學生的自主學習意識。翻轉課堂的出現拓寬了學生的學習渠道，學生可以利用微視頻進行英語知識點的預習和復習，保證連貫性的學習英語知識，提高英語的使用價值。與傳統的教學模式相比，學生更渴望在翻轉課堂上進行英語知識的學習，由于微視頻可以為學生提供信息量巨大的英語知識，因此，滿足學生學習要求和興趣特點的前提下，利用翻轉課堂教學模式講解英語課程，能夠充分調動學生的學習積極性，并讓學生養成良好的學習習慣。學生變得自律，才能更主動的完成課后的英語訓練任務。在上課之前，為了保證跟隨教師的講課節奏，學生可以利用翻轉課堂事先對下節課的英語知識進行預習，然后記下主要的知識點，并同步記錄難點、重點內容，方便在課堂上進行學習和討論。此外，學生根據個人能力進行知識點的學習，既有助于成績的提高，又拓寬了學生的學習渠道，讓學生可以有更廣闊的發展空間，并品嘗學習英語知識的樂趣，讓英語課程變的有意義。只有尊重學生的學習特點開展翻轉課堂教學模式，才能讓學生在最短時間內獲取大量的知識，并喜歡上教師的講課方式，認真且積極的進行有規律的自主學習，達到良好的學習效果。

二、在高校應用翻轉課堂開展英語教學的案例

隨著學生學習能力的提升，也隨著學生對深層次英語知識了解的渴望，及時建立翻轉課堂教學模式，可以保證高校學生掌握更實用的英語知識，讓英語學習變得更有趣味性。

1.完善課前微視頻制作。為了滿足學生對下節課的預習需求，教師需要為學生準備15-20分鐘的微視頻教學內容，引導學生對下節課程的英語知識進行預習。事先給出明確的學習主題，可以讓學生的預習變得更有目的性和針對性。在視頻中添加必要的英語單詞，并對重點詞組以及句型進行講解，方便學生清掃學習障礙，并有目的性的進行知識點的梳理，提高知識點的連貫性。微視頻中需要同步涵蓋簡短的英語口語練習，學生可以模仿視頻中的人物對話方式，了解西方人的語調和語速，并糾正不正確的發音。學生在微視頻的結尾部分，需要同步掌握與單詞有關的詞組和句型，加強對單詞的記憶。在此階段也需要學生對特定的語法進行練習，并掌握重點句型的使用方法和轉換方式。微視頻作為翻轉課堂的主要教學過程，能夠明顯幫助學生達到能力提升的目的，吸引學生的注意，并進行英語知識的傳遞，提高高效學生學習英語知識的興趣。

2.師生之間的良好互動與交流。為了保證翻轉課堂不被緊張的學習氣氛所壓迫，教師既要為學生準確的講述英語知識，提高學生學習英語知識的熱情，又要與學生建立良好的友誼關系，讓學生對英語課堂產生留戀，才能激發學生的學習斗志，提高學生的學習熱情。教師還需要及時與學生進行難點、重點英語知識的討論，及時解除學生心中存在的疑慮，提高學生的英語成績。比如：在與學生討論友誼的話題時，教師可以詢問學生“What is the true meaning of friendship？”然后與學生探討解決問題。在對問題的整個討論過程中，學生應盡可能的用英語進行內容的表述，在出現問題時，及時找尋教師的幫助，既可以鍛煉英語的口語表達能力，又可以拓寬詞匯量，掌握更實用的英語表達技巧，這也是教師開展翻轉課堂教學模式的主要目的。需要注意的是，教師與學生在溝通的過程中需要彼此尊重，一旦觀點發生沖突，除了采取必要的討論方式來解決問題以外，還需要彼此站在對方的立場上進行問題的思考。也只有這樣，才能形成一個融洽的英語學習氛圍。

三、結束語

本文主要是針對高校英語翻轉課堂模式構建進行了幾個點分析，從中可以發現翻轉課堂不僅僅是一種先進的教（下轉255頁）（上接220頁）學手段，它還在一定程度上標志著我國英語教育現代化的程度。高校英語教師應該認識到翻轉課堂的作用和價值，科學合理的將其利用，如此才能夠使其更好的為自身的教育教學服務。

參考文獻

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