MOOC與傳統教學融合
——大學教學改革的新路徑

黃渝雁 向開成

MOOC與傳統教學融合
——大學教學改革的新路徑

黃渝雁 向開成

教學改革是提高教學質量的根本途徑，我國雖然實施了一系列的提高教育質量的舉措，進行了各種改革，教學改革仍沒有取得大的進展。大規模開放在線課程（MOOC）的出現，給現代大學教育的理念、教學方式、給傳統教學帶來了全新的挑戰，給大學的教學改革帶來了新的啟示。本文通過對MOOC的發展歷程和特點的分析，認為MOOC與傳統教學高度融合是高校教學改革的未來發展方向，并提出了MOOC與傳統教學融合策略。

大學教學存在的問題

二十一世紀以來，在知識化、信息化、網絡化、全球化浪潮下，人才成了各國競爭的核心力量，如何培養適應社會需求的高素質人才是當代大學面臨的挑戰。而大學教學改革始終是提高高教學質量，培養合格人才的核心內容之一，是培養社會需求的合格人才的根本渠道。早在上世紀，我國就開展了大量的教學改革研究和實踐，國家也采取一系列的措施推進大學教育改革，在1995年教育教委制定了“面向新世紀教學內容與課程體系改革計劃”，2007年啟動和實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，此后眾多大學紛紛制定“質量工程”的具體實施方案,加大教學投入，強化教學管理,深化教學改革，掀起了又一個大學教學改革的新高潮。遺憾的是目前的大學教學仍沒有擺脫傳統的窠臼。教育理念、教學模式沒有根本轉變，教學手段單一，學生的主動性、創造性沒被激發出來，師生關系錯位。教學的改革大多也停留在教學內容的增減，課程設置的調整，教學方法的改進。

MOOC的發展歷程

MOOC （Massive Open Online Courses ）即大規模開放在線課程， 自出現以來立即在教育界掀起了學習熱潮，對傳統教學的理念、模式、課程及學校發展產生了巨大沖擊，引起了教師、高校管理者、學者對教育的反思和熱議。斯坦福大學校長將其比作教育史上“一場數字海嘯”，而哈商學院的教授 Clayton Christensen 在硅谷Startup Grind 大會上甚至大膽預言： “15年后,半數美國大學將會破產?！?/p>

MOOC起源可以追溯到2007年，美國David Wiley教授發起基于Wiki的可以全世界分享的公開課。2008年1月，加拿大里賈納大學（University of Regina）的Alec Couros教授開設了一門網絡開放課程，“Media and Open Education(EC&I 831)”，并邀請全球眾多專家遠程參與教學。這兩個開放課程從思想和技術上為MOOC這一新的課程模式的誕生奠定了基礎，可以說是 MOOC 的前身。加拿大愛德華王子島大學（University of Prince Edward Island）的戴夫·科米爾（Dave Cormier）、國家通識教育技術應用研究院（National Institute for Technology in Liberal Education）的布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）首創了MOOC這一術語。2011年斯坦福大學開設了人工智能的課程，吸引了全球16萬人注冊報名。2013年斯坦福大學在開源網上基于“人人能授課，人人能學習”的Udemy在線學習平臺；隨后哈佛大學和麻省理工合作建立了edX平臺；斯坦福大學達芙妮·科勒（Daphne Koller）與吳恩達（Andrew Ng）創辦了Coursera（課程時代）。此后英國、加拿大等多所知名大學都建立的自己的MOOC平臺，提供各種在線課程。目前三大平臺中以Coursera提供的資源課程最多，全球高校六百多門課程吸引了六百多萬學生注冊學習，其課程語言以英語為主。

我國的MOOC的實踐與研究比較晚，但發展比較快，北京大學、清華大學以及香港大學、香港科技大學等于2013年加盟edX. Schools，而復旦大學、上海交通大學和臺灣大學、香港中文大學則加盟Coursera。幾乎同時北京大學、清華大學等12所著名“985高?！甭摵痛蛟熘袊约旱脑诰€開放共享平臺，目前有120多門課程，目標是打造全球最大的中文MOOC課程。2014年，由深圳大學牽頭推進全國地方高校聯盟，目前建設有10多門課程。這都顯示出中國高校以積極姿態投身MOOC熱潮中。

MOOC的顯著特征

改變傳統教學模式。MOOC一出現就得到人們的追捧，本質上是社會對新教學理念和方法的呼喚，是教育回歸本質的訴求。傳統教學是課堂作為主要場所，借助一定的教學手段給學生灌輸知識。在教學主體上教師占據主導地位，學生處于被動的學習地位；在方法上是注重知識的記憶，方法單一，填鴨式教學；課堂上學生聽得昏昏欲睡，教師講得萬分辛苦，學生的學習能力、創新能力被抑制，教學效果不佳；對學生的評價手段以期末考核為標準。MOOC完全顛覆了這種陳舊的教學模式，創設各種條件任務，以學生為學習主體，老師扮演引導和協調的角色，注重調動學生的主動性，以各種方式激發學生的創造能力。學生可以根據自己的興趣和能力選擇學習時間。

學生高度參與。MOOC與網絡公開課、精品課程、視頻課一樣都提供學習大綱、練習、課件，但MOOC始終把學生的主動學習和參與貫穿整個過程。MOOC將整個課程以單個獨立的任務制成8～12分鐘的微課件、微視頻，學生可以根據自己的進度進行學習，老師和同學間、同學與同學間可通過郵件、Blog、Twitter等進行交流探討，通過虛擬實驗方式參與學習過程，教師把學生的參與程度作為考核的重要因素，了解學生的學習情況和存在的問題，隨時有針對性調整教學策略、方法。

MOOC促進優質教育資源的共享。哈佛大學、斯坦福大學、北京大學、清華大學等大多是世界最好的大學，這些大學往往也聚集了世界最優質的教育資源，傳統上受時間、空間、經濟的限制，大多數學生無法享受這些優質的教育資源，MOOC完全打破了這些限制，使廣大學生不再受時間、空間、經濟、考試成績的限制，只要有網絡就能以很低的成本享受這些優質的教育課程，同時也給全球普通高等教育的老師提供了難得的學習機會，他們可以從中找到差距，通過同類課程的教學設計、評價手段等手段提高專業水平、教學能力，進而提高教學質量。

教育的開放性?；诰W絡信息技術的MOOC最大的特征是開放。學習者不受時間、空間的限制，只需要很小的成本就享受最優質的資源，自由的選擇自己需要的知識。學習者可以利用各種多媒體平臺進行交流、探討，不受空間和人數的限制。

MOOC與傳統課堂教學融合的必要性分析

隨著網絡信息技術高速發展，知識已經成為最為關鍵的因素。社會對知識的重視，對高素質人才的迫切需求對教育提出了更高要求。只有在教育理念、教學模式、教育方法與現代的網絡信息技術高度融合，與社會經濟和社會實踐相結合才能培養出合格人才。未來的教育將會有別于傳統的教育，將會表現出以下幾個特點：（1）未來教育將走向大眾化、社會化和終身化，教育和社會的高度融合；（2）大學教育將更加開放，時空的限制將被打破；（3）傳統的教育理念、教學模式將被顛覆，人才評價標準將更加多元化；（4）教育將更加強調個性的發展，回歸教育的本源即“成人教育”。

在信息網絡時代，國家間的競爭本質上就是人才的競爭，人才的競爭也就是國家間教育的競爭。在當今的世界上,比能源危機、生態危機、通貨膨脹影響更大的危機是教育危機。扭轉各種社會危機的出路和契機在于進行教育改革。教育改革被稱之為開拓“通向21世紀的光明之路” 。信息技術的飛速發展對我國高等教育教學的質量提出了迫切的要求，日益成為了推動高校教學改革的強大動力。以信息技術與高校教學深度整合，運用信息技術變革高校的教學模式，從課程層面實現大學教學路徑的再造，徹底將傳統的以知識講授為主的教學模式變革為以素質教育為主的教學模式，從而提升教學質量是我國教學改革的必然選擇。

MOOC的興起契合了信息時代發展的需要，具備了未來教育的所應有的基本特征，為當下的高校教育改革，尤其是課堂教學改革帶來了曙光。傳統的課堂教學與MOOC融合是高校教學改革的必然選擇。

MOOC與傳統課堂教學融合的策略

引入MOOC的先進教學理念。教學理念是教師從教學實踐中形成的對教學的基本觀點和根本看法以及在此基礎上形成的相對穩定的思想和觀念體系。教育理念來源于教學實踐同時對教學具有導向作用。有利于教師采用先進的教學策略和手段，促進教師對教學的反思，從而提高教學水平。改變傳統的教學理念，把MOOC所倡導的以學生為主體的自主學習理念作為指導教學的核心。教師只有改變傳統的教學理念才能從思想和行動上改變過去錯誤的教學方法，才能培養社會所需要的人才。

改變傳統的課堂教學模式。課堂通俗的講是指人類傳授知識的場所，但是培養什么樣的人決定了不同的課堂教學模式，傳統的課堂教學模式本質上是一種“知識課堂”。在“知識課堂”模式下，教師在此過程占主導地位，更多的強調知識的傳授。教師在課堂上只注重對知識點，重點難點的講解分析，是對教材的簡單重述和解釋，忽略了隱形知識的教學。學生在“知識課堂”模式下更多的是對知識的機械記憶、理解，學生的學習主要是不斷的應付各種考試，而不是依據自己的興趣主動的學習。

以知識經濟、網絡經濟、互聯互通、信息大爆炸為特點的二十一世紀，人才需具備很強的學習能力、創新能力、人際交往和團隊協作能力，還要具備很深的信息素養。傳統的“知識課堂”已經不能滿足人才培養的需要，因此要改變傳統的課堂模式，向MOOC的教學模式轉變即轉為“生命課堂”教學模式?！吧n堂”的教學模式主要表現在：（1）以學生作為學校主體，主要依靠學生的自主學習，以學生的興趣為出發點，強調探究式學習，翻轉課堂等方法的運用；（2）教師在教學中應該始終把學生看成是平等的合作者，更多的是理解學生、鼓勵學生、啟發學生。教師要打破課堂對教學的限制，擴展課堂的內涵；（3）借助于現代網絡技術，把課前、課后變成教學的重要部分。教師需要借助BLOG、郵件等方式增加和學生的交流互動。

引MOOC資源入課堂。MOOC的興起推動了各種MOOC平臺的出現，更提供的大量課程。到2013年11月，美國的Coursera 平臺就提供了600多門課程，這些課程涵蓋多國語言，約30個學科，參與的知名大學等教育機構超過100所。到2015年初，網易云課堂的中國大學MOOC就推出了632門課程。這有課程基本是知名大學推出，由知名的教授講授大多都得到了廣大學員的認可。學生可以獲取MOOC資源進行自主學習，老師也可以根據教學需要引入課堂，在課堂上直接開展課堂的討論，解答學生學習遇到的問題，要鼓勵學生提出不同意見和想法。課堂教學主要是探究式學習、任務為導向的學習方法，以學生自主學習為主。除了網上的MOOC課程鼓勵學生自己通過有效手段檢索必要的學習資源。

改變教學的評價方式。教學評價本質上可以從兩個方面進行評價即學生的評價和教師的評價。目前對學生的評價主要是考試分數，以分數定輸贏。分數只能在一定程度上對書本知識的掌握程度進行衡量但是這種評價方式卻不能對學生的學習能力、創新能力、思想境界等隱性能力進行評價。而對老師的教學評價往往同工資、獎金、職稱掛鉤，屬于事后評價也就是所謂的獎懲性評價。評價方法就是考勤、學生的評教以及老師隨堂聽課等。這種評價并不能真正反應教師的教學能力、教學水平，不能促進教師的發展和教學質量的提高。

對學生的評價要打破唯分數論英雄的局面，要把上課練習、課堂討論、學習日志、同學的互評結合起來，增加對學生學習能力，創新能力，思想道德評價的權重。要擴大學分的互認，學分互認不僅在院系間要互認還要擴大到校際間及校際和網上MOOC平臺間的學分互認，鼓勵學生通過外校、網絡取得課程學習的認證。

對教師的評價應以發展性評價為主，把注重反饋，促進教師發展作為評價目的，要把教師自評與同行、學生、領導的評級綜合起來建立科學的評價體系。

（作者單位：廣西財經學院）

廣西高等教育本科教學改革立項項目（2016JGA329）