“讓學引思”開拓小學語文教學新視角

潘芳

【摘要】在新課改理念的引導下，高效教學已引起更多人的關注。如今，如何實現教學效益的最優化已成為教育界重點探討的問題。而“讓學引思”這種教學模式主要倡導以學生的“學”替代教師的“教”，把更多的機會和時間留給學生，讓學生在學習中保持積極態度、提升學習的能力與信心。文章旨在討論“讓學引思”在小學語文教學中的具體應用，以期為語文教學提供更好的建議與方法。

【關鍵詞】讓學引思；創設情境；拓展延伸

語文是一門重要的課程，它不僅能讓學生學習更多的知識、積累豐富的素材，更可以開闊學生的視野、提高主動思考的能力。小學語文作為語文學科的基礎，教師對其更不能松懈。在新課改下，我們有必要看到語文學科中存在的不足，以營造互動新課堂、培養學生學習興趣、優化互動交流為理念，把學習主動權還給學生，從而提升他們的實踐能力、培養優秀思維品質。在此教學目的下，引入“讓學引思”模式，使得整個語文課堂變得更加活潑生動，教學目標更明確！

一、“讓學引思”之創設情境

1.精選創設方式

情景創設的方法主要有以豐富的圖畫再現情境、以具體的實物展示情境、以動聽的音樂渲染情境以及用美妙的語言描繪情景等，具體方法豐富多樣。這種創設方式打破了傳統的單一口頭傳授模式，從單純的語言文字走向了更形象化、更精細化、更生動化、更豐富化的課堂中，在這種情境的引導下，學生往往能集中注意力思考問題。比如，在講解《師恩難忘》一課中，老師可以通過啟發式提問活躍課堂氣氛，也可以根據親身經歷為同學們講述真實故事，從而引起學生的共鳴。在課堂中我就曾為學生們講述了自己的故事和對自己學習幫助非常大的老師，由于是真實經歷，在講到情深處同學們都非常感動。后來，我讓學生們也講述與自己老師曾經難忘的事，同學們表現得也非常積極、踴躍參與。進行了適當的課前熱身后，再把主題引入所學的課文中，同學們做到了全神貫注地聽課，收到了事半功倍的效果。

2.做好課堂調查

在“讓學引思”教學模式中，若想順利展開課堂教學，就需要做好課堂調查。教師有必要先做好課堂調查工作，在明確學生個體差異、真實了解學生學習需求的情況下，創設課堂教學情境。小學生處在生長發育階段，不僅對很多事物保持強烈的好奇心，同時還喜歡以自我為中心，在課堂上要注重“民主”“自由”。針對這個階段的學生心理特征，教師要靈活運用多種教學模式吸引學生的注意力。要學會站在學生的角度去考慮問題，解答他們心中的疑惑?？梢詥枌W生“你喜歡什么樣的課堂氛圍？”“你比較喜歡哪種教學模式？”等。通過詳細調查，不僅可以讓教師了解學生喜愛的教學情景方式，同時也幫助教師在具體創設方式時能夠綜合考慮。

二、“讓學引思”之巧設問題

1.提出問題，啟動質疑釋疑

在“讓學引思”教學模式中，我們要理解“讓學”的真正含義，它的主要目的是將更多的機會與時間留給學生。而“引思”需要教師通過良好啟發、正確引導、詳細點撥從而培養學生自主學習習慣和創設新思維的形成，啟動質疑正是對“引思”的靈活運用。在設計課程問題時要與小學生思維習慣相符合，不能太容易也不能太復雜，要與課程相關融合。巧設懸念，讓學生能夠積極主動思考。比如，我在教授學生們學習《小動物過冬》中，就先問大家“各位同學，你們從小到大都你見過哪些小動物？或者在電視上看到過哪些呢？”這時學生們就表現得非常踴躍，“狗、貓、熊……”接下來我繼續問“同學們，你們了解過這些小動物們是如何過冬的嗎？”“我在動物世界里看到小松鼠需要冬眠，冬眠前會貯存大量的食物”“電視里說狐貍是不會冬眠的，在冬天還需要出來捕食”“冬天非常冷，小燕子需要飛到溫暖的地方過冬”。然后我說“你們了解的真多啊，大家說的都不錯，那么今天我們學習的課文，就是了解青蛙、小燕子、小蜜蜂是如何過冬的。學過了課文之后，我們可以回去跟其他小朋友講、對爸爸媽媽講?！边@時學生們在我的引導下已經迫不及待地認真聽課，因為他們需要了解更多的知識豐富自己的頭腦，才有對別人講述的資本。在這個過程中，就運用了“讓學引思”中的“引思”，啟動質疑釋疑，讓學生帶著心中的疑惑聽課，就能讓他們在課堂中做到思想不懈怠，充分配合了教師的課堂講授。

2.設置問題，引發多元思維

古人云“學而不思則罔，思而不學則殆”，在小學語文教學中，教師要充分發揮學生作為課堂主體的作用。以學生為根本，讓學生擁有提問題的權利，同時引導他們學會在遇到問題時自主探索，積極開動腦筋。首先，在設計問題時要保證問題有探索性，可以充分讓學生靈活運用思維進行認真分析與思考，從而找出問題的答案并獲得思考的樂趣；其次，在設計問題時應注重問題的趣味性。趣味性的問題能激發學生的好奇心，讓他們忘乎所以地投入問題中，在激活思維的同時引發正確思考；最后，在設計問題時應注重開放性。開放性的問題，能夠引導學生主動探究，同時運用自己所了解的知識進行多元思考。比如，在講授《微笑著承受一切》這篇課文時，我就在課堂中引入了談話的模式，“同學們，大家平時有沒有自己非常佩服的人，他們的哪些事情讓你們感到心生敬佩呢？”這時學生就會積極思考并配合老師問題積極回答。這時我繼續用談話的口氣問：“你們平時在不注意的情況下，身體是否受到過一些小小的傷害呢？這些傷害給你們帶來了什么樣的痛苦和煩惱？”這時一個學生答道：“我左腿的膝蓋受過傷害，那時還打上胖胖的石膏，特別痛苦，想去哪兒都不方便。還好，最后石膏去掉了?！蔽医又鴨枺骸叭绻粋€人在很年輕的時候身體受到了意外傷害，這種傷害讓她在今后的歲月中只能坐在輪椅上進行生活，她會不會感到特別痛苦呢？”“會！”這就是學生們給出的答案。 “但是我們國家就有這么一個人，她后半輩子都要在輪椅上度過，但是她依然積極快樂，影響了很多人。你們想不想了解她的故事呢？”然后，我就開始為同學們講桑蘭的故事，也就是這篇文章的主人公。同學們隨著我的講解，對桑蘭都表示非常佩服，了解到不管遇到什么傷害，我們都要學著像主人公桑蘭一樣，微笑著承受一切。既然傷痛無可避免，只有坦然面對。學過這篇課文，同學們深感作為一個健康人有多么幸福，也讓他們懂得了珍惜生活、珍惜生命、善待身邊的每一個人！

歸根結底，“讓學引思”是培養小學生良好語文素養形成、實現素質教育的重要教學手段。在教學過程中運用“讓學引思”模式時，要根據學生的年齡、心理特征以及思維發展動向，在結合學習內容的基礎上對課程進行有效設計。主動引導學生自主思考、自主學習，同時培養他們主動尋找問題、主動探究答案、大膽質疑的學習能力。在此基礎上也要注重趣味性教學，充分活躍課堂氛圍，努力把學生思想集中到學習中，同時也要充分借助活動拓展鍛煉學生的語言組織能力、豐富課外知識，為作文積累更多的素材，從而在教學上取得事半功倍的成果！

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