也談多媒體在數學教學中的運用

范占龍++++孟玉萍

摘 要： 利用多媒體，創設教學情境，激發學生的學習興趣。

關鍵詞： 多媒體 創設情境 學習興趣 運用

教師在小學數學教學過程中應恰當、正確地借助多媒體技術輔助，有助于激發學生的學習興趣，有助于化抽象為直觀，促進學生理解數學知識，有助于促進學生自主學習，有助于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有助于教師對學生進行課堂評價，從而提高多媒體技術在小學數學課堂中的有效應用效率。

一、利用多媒體創設教學情境，激發學生學習興趣和積極性

“凡是富有成效的學習，學生必須對學習的材料具有深厚的興趣”。興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要推動力。因此，在教學中應把數學知識放在生動、活潑、有趣的情境中讓學生學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體信息技術具有圖、文、聲、像并茂的特點，能創設各種教學情境，符合小學生的認知規律，可最大限度地激發學生的學習興趣。

如教學“分數的大小比較”一課時，為了幫助學生拓展思維、豐富聯想，使他們興致勃勃地投入到新知識中，我在課的開始給學生展示了一段動畫，大概情節是：唐僧師徒四人去西天取經，一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難耐，讓豬八戒去找西瓜解渴，不大一會兒，豬八戒抱了一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份?！必i八戒聽了不高興了，叫喊道：“西瓜是我找來的，我要多吃一點。我不要四分之一，我要八分之一！”其他人聽了哈哈大笑。孫悟空趕緊切了西瓜的八分之一給豬八戒?？砂私涑酝晡鞴吓闹瞧ふf：“我真傻，吃的西瓜這么少！”看完動畫后，我問學生：“你們能告訴八戒，這是為什么嗎？”

這樣創設的教學情境既生動有趣，又蘊含新知識，更能激發學生積極主動地學習，為課堂教學成功鋪下基石。

《義務教育數學課程標準》明確指出：“要在重視學生生活實踐和已有知識中學習和理解數學?！边@一基本理論強調教師在教學活動中要立足于學生的生活實際和已有的知識基礎設計富有現實意義的學習活動。如學生學完“認識人民幣”后，為了讓其充分體驗數學來源于生活又應用于生活，體會人民幣在社會生活中的功能和作用，鞏固和培養學生應用數學的意識，教學時我利用多媒體技術設計了“虛擬商店”，讓學生實踐購物。在購物過程中，學生學會了看標價，學會了拿錢找錢，學會了合理花錢，懂得了節約用錢。這一情境創設不僅避免了因教室小模擬市場購物帶來的不安全因素，減少了經濟開支，更重要的是讓學生身臨其境，零距離接觸生活實際，感受數學知識的原型，在體驗中學習數學知識，在實踐中運用數學知識，并滿足學生參加實踐活動的愿望。

二、利用多媒體化被動為主動，促進學生自主學習

學生只有在親身探索過程中體驗和感悟到的東西，才是難以忘懷的東西，只有經過學生自主構建的知識才是真正屬于學生長久支配的知識。在教學過程中為了改變以往教師當搬運工，單項傳遞知識的過程，我們巧妙地運用多媒體教學促進學生自主學習。如教學《兩位數加法》時，首先利用多媒體創設問題情境，讓學生自己提出問題，在解決36+28的計算方法時，我們又利用多媒體可以任意拖動圖像的功能，給學生出示一個魚缸中有36條紅色小金魚，另一個魚缸中有28條黃色小金魚，讓學生仔細觀察，嘗試能否找到計算方法：

有的學生先從36條紅色小金魚魚缸中釣出2條紅色小金魚放到黃色小金魚魚缸中，使28條黃色小金魚變成30條小金魚，再和34條合在一起，即：28+2+34；

有的學生從28條黃色小金魚魚缸中釣出4條黃色小金魚放到紅色小金魚魚缸中，使36條變成40條，再和24條合在一起，即：36+4+24；

還有的將整拾的釣在一起，再將零散的釣在一起，即：（30+20）+（6+8）；

還有的將30條紅色小金魚釣到黃色小金魚魚缸中，使28條變成58條，再將58條和6條合在一起，即：28+30+6；

也有的先將20條黃色小金魚釣到紅色小金魚魚缸中，使36條變成56條，再將56條和8條合在一起，即：36+20+8

……

學生按照自己的想法任意拖動小金魚尋找計算方法，由于多媒體設計了返回程序，因此有的學生一人就想出好幾種方法，學生利用多媒體邊演示邊講解，體驗著成功的愉悅，通過互相交流，促進多向思維，同時提高自主學習能力。

三、利用多媒體促進教師對學生進行課堂評價

以往教師課堂上的統一節奏、統一策略難以照顧不同差異的學生，而多媒體在數學課堂教學中的應用，為我們提供很好的改革途徑。學生可以利用鍵盤或鼠標控制學習節奏，還可以通過菜單選擇需要的內容或幫助的信息，在一定程度上增強教學的針對性。同時學生從過去“聽”數學的學習方式，改變成在教師指導下“做”數學。他們可以“研究者”的身份通過實驗、觀察、猜想、驗證、歸納、表述等活動發現探索知識，從而形成對數學新的理解，促進能力提高。教師可以利用網絡交互性及時了解學生學習情況，調整教學策略，因材施教。有效的課堂教學離不開知識檢測與反饋，利用多媒體設計合理的課堂練習、單元檢測等，是教師及時了解學生掌握新知情況，及時進行有針對性指導的有效途徑。

多媒體信息技術的發展給新課程改革帶來新的機遇和挑戰，大家應積極投身到新技術知識海洋中，不斷提高自身技術素質，努力創設多媒體化數學教學情境，積極把多媒體應用于數學教學實踐中，為數學教學現代化開辟一條新路。